学生英语学习需求与大学英语教学改革

施晓燕

（福建农林大学 文法学院，福建 福州350002）

英语学习需求分析是对学习者的英语学习现状进行诊断，发现他们在英语学习上的优势，更重要的是找出他们在英语学习上的欠缺。农林类高校有着独特的专业特色，不同专业的学生对英语学习的要求也不尽相同。应从学生需求出发，了解学生学习状况和他们对目前教学各个方面的态度和要求，以便合理调整和改革大学英语教学。

一、需求分析的理论基础和课题研究的实践意义

（一）需求分析的理论基础

需求是“指望得到的东西和现存状况之间的距离”。［1］从教育领域看，需求分析涉及所有与学习相关的因素。需求是学习的原动力，需求分析就是了解、分析学习者学习需求的过程。学习者的需求因素及强度从根本上对教学效果及效率起到决定性的影响。Widdowson认为，需求指“外语学习者为真正习得一门语言所必须要做的事情”。［2］Richterich第一个提出了外语教学中需求分析的模式，提出了如何满足外语学习者在未来的语言使用环境中的交际需求的系列范畴。Hutchinson和Waters指出，不论是普通英语还是专门用途英语，课程都建立在学生的某种需求之上，［3］并从内容上将需求分析分为学习需求分析和目标需求分析。“需求分析可以用于了解学生对外语教学的要求，分析学生成绩中的薄弱环节，确定外语教学过程中的问题所在，以便能够引起重视。”［4］Munby认为需求分析设计是为了使语言课程能满足不同水平学生的需求。Dudley－Evans和St.John对Munby的模式进行了纠正和改进，拓宽了数据收集范围，增加了有关学习者学习不足、偏爱的学习方式和方法、对所学课程的需求与期望以及课堂教学所处的环境等方面的内容，［3］被认为是目前最新、最完善的需求分析模型。余卫华认为，需求分析最好应该被看作是目标需求分析和学习需求分析两种模式的结合。夏纪梅认为，外语教学的需求分析主要涉及三个方面：学生、教师和教学情况的总体情况分析；学习需求分析；社会职业需求分析。［5］束定芳、华维芳将需求分析分为个人需求和社会需求两大类：个人需求主要指学生目前的实际水平与其希望达到的水平之间的差距，社会需求主要指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求。［6］

（二）课题研究的实践意义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出，“提高我国教育国际化水平……培养大批具有国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”，重新强调了大学英语教学在大学教育中的重要位置，教育的国际化要求学生掌握扎实的英语语言基础。原有的外语课程设计已不能满足国际化教育对外语教学的要求。福建农林大学作为省属综合性重点大学，不同专业的学生英语学习需求也不同。如果这些需求不被重视，对所有专业学生采用同样的教材，设置同样的课程，使用统一的教学方法，就会出现学生学习动力不足，对教材内容缺乏兴趣等问题，英语教学效果势必受到影响。需求分析是语言课程设计和实施不可或缺的启动步骤，它有四大重要作用：为制订外语教育政策和设置外语课程提供依据；为外语课程的内容、设计和实施提供依据；为外语教学目的和教学方法的确定提供依据；为现有外语课程的检查和评估提供参考。［7］在建立课程框架之前得进行一次学习需求调查，教师需要获得关于学生更详细、更具体的信息以便选择将要输入的标准和准备所要开展的课堂活动。因此，有必要进行一次较大范围的英语学习需求问卷调查，旨在了解学习者在学习过程中需求变化，合理设计教学内容和模式，优化课程设置，建立科学的大学英语课程体系。

二、研究过程及结果分析和讨论

（一）研究对象和研究问题

调查对象是福建农林大学2013级森工、农区、土木、农业经济管理、工商管理、统计学、文化产业管理等26个专业的学生，共发放问卷1 100份，收回有效问卷1 080份。问卷调查实行课上完成当场收回的调查方式。采用多重二分法录入多选题数据，用excel收集问卷数据，用社会统计学软件对数据进行分析，目的要解决以下问题：（1）农林院校大学生英语需求是否呈多元化？具体表现为哪些需求？（2）农林院校大学生对目前教材、教学现状和课程设置是否满意，有哪些具体需求？（3）农林院校大学生学习自主性和自主学习能力表现如何？

（二）问卷的设计和研究工具

以Dudley－Evans和St.John的需求分析模式为依据，结合本校教学现状和学生英语学习的需求特点，设计调查问卷。问卷共28道题，包括7道单选题和21道多选题，涉及教材需求、课堂教学、课程设置、教师期待、学习目的和自我评价、学习自主性六个方面。

（三）调查结果和分析

1.关于英语学习目的和自我评价

调查结果显示：77.6%和74.7%学生学习英语的主要目的分别是为了以后工作需要和完成学分，出于个人兴趣只占34.3%，提高英美文化修养和出国留学生活分别占33.8%和11.3%。在最想提高的英语听、说、读、写、译五项技能中，说和听分别占80.8%、74.7%。自我评价方面，关于英语学习中最大困难这个问题学生的选择频次分布明显呈分散态势。我校学生来自全国不同地区，学生的英语水平和对英语学习的兴趣也不同。调查显示，经过一个学期的大学英语学习，53.5%的学生认为学习收获不大，而认为收获很大、兴趣提高的只占15.5%，认为收获很大，英语水平得到提高的只有8%，还有9.4%和13.8%认为没学到什么，劳而无功，甚至退步。他们认为学习效果不理想主要有三个原因：投入时间和精力不足占86.9%；对英语学习不感兴趣占46.7%；自己的基础太差，跟不上占16.7%。调查中特别值得关注的现象是：目前学生对英语学习的投入时间存在严重的问题。每周课后英语学习时间为3～4小时、1～2小时和1小时以下的学生分别占22.2%、39.3%和15.4%，每周学习时间在4～6小时的学生只占9.2%，6小时以上学生只有4.5%。动机是二语学习者语言学习过程的驱动力，是影响二语学习效果先决条件。研究显示，学生英语学习多数是表层动机，因此，发掘学生的深层动机，激发学习兴趣，有效指导和要求学生充分利用课外时间安排英语学习活动，使学生变得更需要学习，更乐于学习，是今后课程设置一个重要目标。

2.关于目前所使用教材的满意度和课程设置

目前福建农林大学使用的是《新视野大学英语读写教程》和《新世纪大学英语视听说教程》。问卷调查显示，学生对目前使用的教材帮助提高其英语综合能力的认可度一般：认为非常有帮助的占1.8%，有帮助的占36.5%，一般的占45.5%，帮助不大的占14.7%，没有帮助的占1.7%。学生对于两套教材的满意程度都大致呈分散状态。对于《新视野大学英语读写教程》认为内容丰富，具有趣味性占32.1%，认为内容具有时代感，实用性强占34.8%，认为内容枯燥，无法引起学生兴趣占41.7%，认为内容过于抽象，难度太大占11%，认为内容过于简单，无法满足学习需要占7.7%，认为内容太过时，没有实用性的占10.8%。对于《新世纪大学英语视听说教程》满意程度分别是：26.5%学生认为内容丰富，趣味性强，利于激发学生积极参与讨论练习；25.2%学生认为内容实用性强，利于提高听力和口语；27.2%学生认为内容枯燥，缺乏趣味性，不能激发学生兴趣；25.7%学生认为内容实用性差，不适合提高听力和口语；8.6%学生认为内容难度太大，不利于提高听力和口语；11.9%学生认为内容过于简单，无法满足学习需要。有效的课堂教学强调教师对教材的再开发和再利用，选取和挖掘与教学目标相匹配、与教学设计相适应的教学材料。教材本身只有通过师生的主观能动作用才能影响教学。［8］如何更加有效地使用教材，跳出教材，适当补充时代感强、既有趣又实用的教学内容是教师迫切需要解决的问题。

对目前英语课程周学时数是否合理，学生的观点差别很大，认为合理的占51.8%，认为需要增加课时占40.6%，希望减少课时和不确定的只占1.9%和6.6%。具体表现在希望每周6学时以上的学生占22.9%，每周5学时的学生占18.1%，每周4学时的学生占39.6%，每周3学时的学生占12.8%，每周只上2学时英语课的学生占7.7%。目前我校教学管理部门正在尝试进行英语教学改革，对每学期英语授课学时进行一定程度的缩减，目前安排是周平均3节，这和学生的需求有了较大的差距。在满足学习需求的英语课程设置问题上，被调查的学生的回答表现出多样性。要求只开设普通英语课程，无需学习专业英语的学生占4.4%，要求只开设专业英语课程，无需学习普通英语学生只占1.8%；要求普通英语作为必修课，同时开设专业英语课程学生占48.9%；要求普通英语作为选修课，同时开设专业英语课程的学生占13.6%；要求开设结合普通英语和专业英语内容的英语课的学生占31.7%。这主要是因为大多数学生都认识到学好通用英语是为专业英语的学习打好坚实的基础。对英语拓展课程的选择，技能实践类（听、说、读、写、译分项培训）和实用类（科技英语、学术写作、商贸英语等）的需求最大分别占69.4%和55.6%。有26.2%的学生选择综合英语类；30.6%的选择文化修养类（英美历史、文化、文学、艺术等）；31.9%的学生选择趣味活动类（根据故事情节组织讨论和活动为主）。在选择拓展课主要考虑的因素中，选择未来工作需要的学生占65.5%，选择通过各种考试的学生占49.5%，选择与专业关系密切的学生占42.8%；选择个人兴趣爱好占39.8%；选择增加学分的占33.6%。以上数据提示我们：学生对于英语学习的需求是多种多样的，他们希望把英语学习看做他们国际化视野培养、学术能力提高的重要基础和工具。

3.关于教师期待和课堂教学现状满意度

在教学过程中，教师的主导作用不容忽视。调查显示：希望教师在教学中的角色是学习协助者的学生占72.2%、希望教师是学习动机激发者的学生占60.5%、希望教师是语言学习的培训者的学生占58.3%。对于教师应具备的素质，被调查的学生表现出很高的期待：敬业、认真、责任心强（占81.8%）；愿意并善于与学生交流（占80.8%）；有灵活新颖教学方法（占79.9%）；知识面丰富（占74.4%）；关心、爱护、尊重学生（占67.3%）；了解学生学习需求（占64.6%）。对于自己喜欢的教师类型，84%的学生选择能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣；61.1%的学生选择知识渊博，教学方式灵活；52.1%的学生希望教师口语水平超棒；70.3%的学生希望教师上课有激情，有创意；77%的学生希望教师语言幽默，和蔼可亲；35.6%的学生希望教师经常根据学生表现进行称赞、鼓励或批评。教师应该全身心投入教学工作中，积极创建和谐、宽松的课堂环境，及时了解学生的学习状况，灵活调整教学，充分发挥教师期待效应的正能量，使之有效传递，从而培养和激发学生持久的学习动机，协助他们形成有效的学习策略。良好的课堂氛围有助于提升教师的教学热情和学生的学习动机。根据群体动力学理论，在课堂教学中建立学习共同体之后，成员持有共同的学习目标，注重相互学习、情感支持和资源分享。“有效的学习共同体会对学生的学习表现、学习行为及其社会道德发展产生积极的影响。”［9］

调查发现学生对课堂教学的需求却是多种多样的。希望播放教学课件和教师讲解相结合的授课方式的学生占48.9%；希望多多观看电影，少讲教材内容的学生占39.2%；希望师生互动，共同讨论学习的学生占38.3% ；希望教师能多进行指定题目的小组或配对活动，少讲课文的学生占31.4%；希望能介绍相关文化背景的学生占38.8%；希望教师能够增加和专业相关内容的学生占38.1%；希望纯英语授课的学生只占10.5% ；希望英语为主，汉语为辅的授课方式的学生有53.8%。说明不少学生还是习惯以教为主，以教师为中心的教学模式。目前课堂教学中存在的问题：有57.8%的学生认为口语锻炼不够；有34.4%的学生认为写作指导偏少；有24.1%的学生认为教师讲课刻板不生动，学生易走神；有37.7%的学生对教学内容不满意；32.6%的学生认为教学形式需要改进；认为要修改课时的学生占了23.1%。可见，教师必须改变为了完成教学任务，使用单调的教学手段的做法。建议在教授现有教材内容的基础上补充一部分时代感强的鲜活的社会文化、科技发展等方面的知识，拓宽学生的知识面，加强文化素质和国际视野的培养，同时增加小组讨论、师生互动，使学生在吸收教学内容的同时，锻炼和提高听说能力。通过将教学设计成语言形式和课文内容相结合的有机系统，提高课堂教学的效率和趣味性，提高教学效果。

4.关于学习自主性

课程在其固有结构以外，应为学生提供足够的空间、机会和平台去主动地发现和学习新知识。教学本身不能一味地灌输信息，而是引导学生将自身的经验带进学习过程中，学生应该是“意义的建构者”和“问题的解决者”。［10］对于学生课外英语学习时间和学习主要渠道的调查结果显示，学生在课外花在英语学习上的时间非常少，学习渠道也很单一，主要方式还是背单词，朗读课文（占79.3%）；看英文电影，听英文歌曲（占60.3%）；做相关练习（占49.4%）；浏览英文网站，利用互联网学习的只占3.7%，还有3.9%的学生基本不投入时间。对于学校正在建设完善的网络自主学习平台经常使用和偶尔使用分别占43.4%和43.9%。但学生对于自主学习平台的学习内容期待是丰富多彩的，最多的是希望练习口语占77.8%，其次是听力占73.6%；看英文电影或听英文音乐占50.8%；希望提高阅读的占40.5%；掌握英语学习技巧的占38%；提高写作能力的占33%；获取出国英语考试资料的占13%；对于通过四级考试后是否继续学习英语课程，50.2%的学生选择会继续，目的是通过六级；20%的学生是为考研做准备；18%的学生因为兴趣继续学习；还有9.4%的学生因为不感兴趣而申请免修。在当今信息化时代，如何指导和要求学生利用课外时间有效安排学习活动，通过多种渠道获取知识，学会在大量的语言实践活动中提高英语水平，培养课外自主学习能力，是外语教学的一个重要课题。

三、结语

农林大学学生的学习需求呈多元化、个性化趋势。大学英语教学应为高校特色化办学服务，成为特色人才培养的一个有机成分。应该围绕需求来规划，围绕国家、社会、用人单位并结合个人需求来改革现有教学。课程设置上，要结合我校专业特色，建立以综合英语为基础，多元化、特色化、个性化的大学英语课程体系，根据专业特点增加分科英语相关内容，同时为学生开设实用性强和满足学习兴趣的英语选修课，为没有通过四级的学生开设四级辅导课程。教学上，教师应该根据学生的语言能力和具体需求，以教学内容为依托，活用教材，保持教学内容的动态性，改变盲目追赶教学内容和只侧重听写技能操练的传统手段，丰富教学内容和教学形式，达到读写与听说并重。同时，完善网络自主学习平台，调动学生学习自主性，激发学生学习的深层动机。

［1］Kemp E.Et al.DesigningEffectiveInstruction［M］.Englewood Cliff，New Jersey：Prentice－ Hall Inc.，1998：57

［2］Widdowson，H G.English for specific purposes：Criteria for course design［C］.／／Selinker L，Tarone E ＆ Hanzedi V （eds.）.EnglishforAcademicandTechnicalPurposes：Studiesin HonorofLouisTrimble.New York：Newbury House，1981：2.

［3］赵庆红，雷蕾，张梅.学生英语学习需求视角下的大学英语教学［J］.外语界，2009（4）：14－22.

［4］Cohen L，Mansion L and Morrison K.ResearchMethodsin Education［M］.London：Routledge，2000：390.

［5］夏纪梅，孔宪辉.外语课程设计的科学初探［J］.外语界，1999（1）：26－31.

［6］束定芳，华维芳.中国外语教学理论研究（1949～2009）［M］.上海：上海外语教育出版社，2009：81.

［7］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2009：19.

［8］朱彦.提高外语课堂教学有效性的关键因素［J］.外语界，2013（2）：50－68.

［9］Watkins C.ClassroomsatLearningCommunities［M］.New York：Routledge，2005：4.

［10］William M.＆Burden L R.PsychologyforLanguageTeachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2006：22.