协同创新视角下培养学生职业能力的实践课教学探索

周文玲　刘安静　郭剑

摘要：教育部财政部启动实施的“2011计划”，其核心点是协同创新。积极推进协同创新，坚持以学生为中心，培养其职业能力，是全面提升高职教育教学质量的着力点。本文从对培养高职学生职业能力的思考入手，以机电类专业的实践课教学为例，基于协同理念，从专业教学设计、课程教学设计、课程实施与考核等多角度，探讨如何培养学生的职业综合能力。

关键词：协同创新；职业能力；实践课；机电一体化

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0055-02

一、关于协同创新理念的思考

教育部、财政部联合颁发《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》，即“2011计划”，目前各高校已陆续启动实施。这是一个改革性、引导性和支持性计划，其基本要求包括多方面，核心点是协同创新。协同创新是一种大学办学理念，具有丰富的内涵。大学是协同创新的主体，集成是协同创新的灵魂，提高办学水平是协同创新的目的，合作共赢是协同创新的保障[1]。高等职业教育以培养技术应用能力为主线，肩负着培养生产、管理、服务一线需要的高素质技能型人才的使命，要求毕业生达到知识面宽、基础理论适度、应用能力强的水平。因此，切实践行“2011计划”，推进协同创新，坚持以学习为中心培养其职业综合能力，是全面提升高职教育质量的重要着力点。本文以机电专业的实践课教学为例，基于协同创新的理念，从多角度探讨如何培养学生的职业综合能力。

二、对培养高职学生职业能力的思考

职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，分为一般职业能力、专业能力和综合能力。一般职业能力包括学习能力、文字和语言运用能力、数学运用能力、形体知觉能力、环境适应能力及心理承受能力等。专业能力是指从事某一职业的专业技术能力。综合能力包括跨职业的专业能力和方法能力，如制定工作计划、决策与实施能力等。一定的职业能力是胜任某种职业岗位的必要条件，职业能力在实践的基础上得到发展和提高。学生在求职过程中，招聘方首先按照专业来定位，关注求职者是否具备胜任岗位工作的专业技术能力。研究表明，具有不同智力类型和智力结构的人，对知识、技能的掌握有不同的指向性。将学习者所具有的智力类型分为两大类：一是抽象思维、另一是形象思维，职业院校的大多数学生都具有形象思维的特点。培养高职学生的职业能力，涉及诸多方面，但培养其掌握一定的专业技术能力是重点。这就要求高职教育首先要重视宏观的专业教学设计，把握好中观的课程教学设计，做好微观的课堂教学设计。课堂设计是针对学生应掌握的某一方面的知识与技能，制订培养方案。另外，高职院校在培养学生职业能力的过程中，应改变固有的育人观念，充分相信学生，坚持以学生为主体、教师为主导，建立协同创新机制，注重校内协同创新以及外部协同创新，积极探索及实践协同创新人才培养新模式[2]。如在选课制与学分制方面加快改革，给学生自主的选择权，以项目化课程为基础，大胆探索选修课的教学模式等[3]。

三、基于协同创新理念培养学生职业能力的实践课教学研究

1.专业教学设计，是协同理念的基本体现。经广泛调研，由专业教师与行业协会、企业专家及技术骨干，根据社会对专业技术人员岗位及职责要求，确定学生就业的岗位及工作职责，应具备的基本知识、能力及素质要求，进行专业宏观教学设计，开发课程，这是协同理念的基本体现。高职教学设计，实践类课程所占比例较大。如我校机电一体化技术专业，针对轻工机械制造、食品包装等行业，以培养掌握自动化生产线设备的安装与调试、运行维护与管理、引进消化与创新等一线工作的、具有持续发展的机电类高素质高技能专门人才为目标，开发三年不断线的专业实践课程，除了保证在校必要的基本理论与技能实训外，还包括：自动生产线认知、生产线安装与调试实习、典型自动机械安装与维修等理实一体化课程等。生产线认知课在第一学期；典型自动机械安装与维修课在第五学期，在校内的多功能课室进行；生产线设备安装与调试实习安排第五学期在校外进行，届时学生深入企业，成为企业准员工，按照工厂模式管理，参与设备的制造安装、调试与维修，实现教学目标。

2.课程教学设计，是协同理念的落实重点。在宏观专业教学设计的基础上，做好课程教学设计，即制订课程标准，包括教什么、怎么教、具备什么条件、应达到什么标准等。实践课程设计须以职业活动的工作过程为导向，确定教学内容及过程，整合理论知识，使必要的理论知识总量保持不变，而知识在课程中的排序发生变化。通过不断地教学总结，我们认为专业实践课教学设计需把握好如下几个要点，如图1。其中的每一个要点，都要通过多方合作、共同完成，这是协同理念的落实重点。

3.课程实施与考核，是协同理念的具体实践。①对教师提出的要求。高职专业实践类课程比例大，要求师资安排体现出校内外、专兼职间的有效协同、优势互补。要求专任教师具有一定的专业基础和浓厚的教学兴趣，有本行业企业工作的经历和经验，熟悉生产与科技发展现状，了解企业运作情况。教学过程中主动调节与学生的关系，相信和引导学生，使教学过程呈现民主、轻松、生动和严谨的气氛[4]。机电专业学生在实践课之前，指导教师要根据企业生产情况，拟出实习指导书与任务书，明确实习目的、项目任务、步骤和时间进度等，印发给学生，要求先阅读、提取信息，以培养学生阅读与理解能力，之后指导教师再进行整体解读。为了规范实习管理，及时总结提高、以便改进，实习结束后，要求指导教师写出实习专题总结报告，汇编整理成专业实践教学材料。②教学模式与要求。采取灵活多样的教学模式，如课堂与现场交替教学、分组教学等。对工艺性、原理性、结构性较强的理论知识在课堂上集中讲授，再根据学生人数分成实习小组，安排到多家企业或实训室现场，围绕设备进行分析。如对照软包装机，讲解其工艺过程、结构组成、工作循环图设计及主要零部件结构等，关键零部件可采取由理论—实践—理论的教学方法，即先理论分析、仿真模拟，再对照实物分解讲授，这样的教学效果更佳，起到讲解一个、领会同类的触类旁通效果。教学过程中对学生提出的问题给予指引疏导，鼓励其大胆地提出自己的见解，师生共同探讨。教学过程中要求学生完成实习周志，每周记录实践学习（工作）情况，包括体会与收获，养成边学习（工作）、边思考、边总结的习惯，提高职业综合能力。实习结束须撰写总结报告，培养学生资料整理与文字撰写能力。总结报告是对整个实习过程的全面记录，可以按岗位工作项目顺序总结，也可以按照工作时间顺序总结，这也是对实习周志进行提炼总结的过程，全面地锻炼了学生职业综合能力。③考核评价。课程考核是检查教学效果的重要手段。关于高职教育课程评价考核的话题探讨从未间断，而实践课的考核更难把握。多年来基于协同理念我们也在不断进行摸索，形成以围绕课程教学标准，引入企业考核与评价机制；以掌握的知识与工作能力相结合，加强实践性环节考核；以重视现场解决问题的能力，过程考核为主等综合评价体系。由学校专任教师、企业技术指导、实习生、班组长等多方协同参与，有现场问答、报告提交、作品呈现等形式。根据教学运作情况，学生被分散到企业实习，专任教师采取定期或不定期的跟踪指导考评。要做到公平合理的评价，教师须多观察、多沟通、多答疑，包括与学生、与企业技术指导人员的交流等。如机电专业一般5～15人进入一家企业实习，学生以准员工身份，上下班实行打卡考勤制，企业按照其管理制度对考勤进行周汇总或月汇总。企业指导教师、实习联系人能够对学生观察的更仔细，这样可以完成对平时纪律、态度等方面的考核。实习结束后，校企双方指导教师在企业现场组织进行实习总结，教研室专门召开实习总结交流会。另外，还可以根据实践内容，将课程教学和自己的兴趣有机结合，在毕业设计、挑战杯或技能大赛等中提出具体任务，要求以完成作品形式呈现，这样充分调动学生的实习积极性，培养其创造性思维和技术创新能力。如让学生在所了解的设备中选择自己感兴趣的机构或部件，改进不合理之处，撰写报告提出自己的见解，并分组做出总结，每组推选出代表对作品完成情况进行讲述。问卷结果表明，学生非常喜欢这种考核方式。

四、课程教学效果

以协同创新视角培养学生职业能力，从做好专业宏观教学设计入手，明确课程教学标准，把实践课的实施过程与企业融合，使社会、企业、学生、教师和学校多方受益。学生深入企业实践，为企业注入活力，为其人才贮备、选拔提供了基础。教师带学生到企业实习，开阔了视野、锻炼了专业能力、交往与合作能力，带动了企业培训、科研项目申报、教材编写、毕业设计的选题。学生走向企业实习，认识职业岗位，心态趋于成熟，磨炼了意志，思想不再脱离现实，提高了解决问题能力；同时通过撰写实习报告、实习周志等，提高了学生的文字撰写、语言表达及交流沟通能力。同时，学生进入多家企业分散实习，让社会和企业了解学校及其专业设置情况，提升了学校知名度，扩大了专业影响力，提高了就业率。

参考文献：

[1]别敦荣，胡颖.论大学协同创新理念[J].中国高教研究，2012，（10）：4-8.

[2]李鸣.积极探索及实践协同创新人才培养新模式[J].教育教学论坛，2014，（3）：61-62.

[3]周文玲.基于自主学习与管理能力培养的选修课教学探索[J].职业教育研究，2012，（10）：21-22.

[4]王玥霁，等.对高职学生创新能力培养的思考[J].教育教学论坛，2012，（11）：216-217.