信息化视域下教师专业发展战略探讨

殷洁

摘要：信息化教学对于教师的专业发展具有重要的现实意义。本文在介绍了信息化、教育信息化与教师专业发展内涵的基础上，系统地阐述了面向信息化的教师专业发展目标和面向信息化的教师专业发展影响因素调查。然后在此基础上针对性地进行了信息化视域下教师专业发展战略探讨，主张开展促进教师专业发展的“校本研修”活动，构建教师学习共同体，运用多种信息技术为教师教学实践反思构建思想交流平台，加快推进“教师网联”计划，构建教师终身教育体系。

关键词：信息化；教师；专业发展

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0027-02

一、引言

近几年来，教师的专业化发展已经成为一种趋势，也成为了备受关注的焦点问题，教育界和理论界的学者对此展开了深入的探讨和研究。本文在信息化视域下，针对教师的专业化发展问题，从学生工作、教学工作、科学研究以及教师的知识管理层面，深入探讨了教师专业化发展的路径和策略。

二、教育信息化与教师专业发展内涵

1.信息化概念。一般情况下，信息化主要是指在生活、工作等领域中广泛使用具备现代化设施的信息技术，然后利用这些先进的信息资源，不断提高生活质量和工作效率，加快现代化步伐。总的来说，信息化是一个动态的过程，是一个不断发展的社会化过程。值得注意的是，在信息化发展过程中，主要技术则为信息技术，其支柱产业也为信息产业，发展的基本资源则是信息资源，综合实力则体现为一种竞争力[1]。

2.教育信息化内涵。教育的信息化则是一种技术和教育的结合，是一个动态发展的过程，主要体现了一种数字化、网络化、多媒体化以及智能化的一种技术特征。教育信息化也体现了教育的特征，是追求信息化教育模式的一个过程，也是一种新型的以现代化技术为支撑手段的教育模式。在教育过程中，主要体现了一种多媒体化的教材、全球化的教育资源、个性化的教学、自主化的学习、合作化的学习模式、自动化的教学管理模式以及虚拟化的教学环境[2]。总的来说，教育的信息化是一种教育产业，其主要目标则是进行教育的优化，提高教师和学生的综合素质，从而培养出适应未来发展和信息化社会要求的高素质人才，从而实现教育的现代化。在进行教育的信息化过程中，先进的教育思想是一种指导理论，其主要技术则来源于现代化的信息技术。

3.教师专业发展内涵。教师的专业发展概念是在1980年以后被提出来的，并且逐渐成为教育界和理论界关注的主流问题。从教师职能来看，教师专业发展主要是指教师通过自身的学习、工作、培训等方式，不仅增加了个体的知识储备量，也逐渐提高教学艺术，使得专业能力得到很大程度的提升，逐渐满足专业人员的标准，教师自身也成长为一种专家型教师。从教育的本质来看，教师的专业化发展其实是教师的一个学习和成长过程，从而接受新的知识，提高专业能力[3]。信息化背景下，现代化的信息手段不仅为教师的成长和发展提供了良好的技术支撑，而且也为教师教学能力和专业能力的提高构建了一个广阔的发展平台，加快了教育的现代化过程。

三、面向信息化的教师专业发展目标

信息化视角下，教师的专业化发展目标主要体现在以下几个方面。

第一，不断吸取信息化社会的先进教育理念。由于教育的信息化过程中，教师专业发展不仅仅是运用现代化的技术手段，还体现为对于传统教育方式的一种颠覆和变革。因此信息技术构建的平台，必须匹配相应的现行的教育理念才能真正实现教师的专业化发展，实现教育的现代化目标。

第二，教师应该能够在教学实践过程中灵活运用现代化信息技术。在教育实践过程中，信息技术只是教师开展教学活动的一种辅助工具和学生学习的手段，因此教育的信息化进程中，教师在掌握基本的信息工具操作能力的基础上，更应该着重提高知识在信息平台上的整合与应用能力。教师需要在信息化的平台上，善于挖掘这些信息化设施和手段的优势，利用这些工具调动学生学习和探索的积极性和主动性，最大程度地调动学生学习过程中的主人翁意识[4]。

第三，教师提高自身的设计和开发教学多媒体的能力。在信息化平台上的教育模式，教师、学生、教学内容以及信息技术作为主要的构成要素，并不是孤立地或者简单地拼凑而成，从发展的角度来看，他们是彼此相互作用且有机地联系在一起的。这就要求教师在掌握基本的教学理论以及媒体教学理论的基础上，针对性地根据教学内容和学生领悟能力、学习状态，设计和开发多媒体教学，更好地适应教学需要和学生的学习需求。

四、面向信息化的教师专业发展影响因素调查

综合来看，教师专业化发展需要经历初级阶段和发展阶段。在初级阶段，信息化设施和信息化资源等硬件条件对于教师专业化进程构成了一定的威胁和阻碍。只有扫除这些基本的物质阻碍之后，才能继续探索操作性和可行性较强的教育教学模式。因此，在教师专业发展的初期，我们应该采取一定的措施为教师和学生匹配信息化教学设施、构建信息化的教学环境。但是，综合我国当前的教育发展现状而言，大多数学校在信息化教育发展过程中仍然处于初级阶段，信息化设备和环境难以满足教育发展需求，这就需要动员外在的环境因素以及教师自身的因素来刺激教师的变革需求，给予教师可供模仿的创新教育模式和经验进行学习和交流，从而有效减少教师在信息化变革中的焦虑感，促使教师主动探索适应教学发展的专业化发展道路。在研究中我们发现，学校领导的肯定与重视、课题组老师的关注以及学生的学习积极性等因素属于外界因素，而教师在教学过程中所获得的成就感、喜悦感则是一种内在因素。现实状况的制约需要我们借助外部力量刺激教师的内在需求，从而帮助教师在专业化发展的进程中克服设施不足、资源匮乏以及缺乏指导等条件的束缚。笔者通过查询某地区10所学校的120名教师进行了关于教师专业发展与教育信息化现状的调查资料[5]。如表1所示，在问到“哪些因素能够刺激您进行教学创新，提高专业技术能力呢？”分别有98、87、79、73名教师表示学校的肯定与重视、课题组教师交流、优秀教学案例以及学生的配合能够刺激自身进行教学创新，提高自身的专业技术能力。另一方面，69名教师认为适当的物质奖励能够激发教师的积极性。除此之外，还有54名教师表示，自我的反思和教学总结也能够激励教师创新应用信息化设施。