科研兴校创新路 培根树人结硕果——武汉市崇仁路中学“小班化”科研之路

■ 武汉市崇仁路中学 李凌云

2014年9月，武汉市崇仁路中学新校建成开学，成为京汉大道上一道靓丽风景。学校于1958年建校，先后取名为武汉市崇仁路中学、武汉市红卫二中、武汉市第六十二中学。学校在50多年的求索发展中，培养了一批批优秀人才，华中科技大学李培根院士就是其中的杰出代表。借新校建成启用之机，学校采纳部分校友、老师、家长和知名教育人士的建议，并报区委区政府批准，学校恢复为原名——武汉市崇仁路中学。

经历任校长的辛勤耕耘，现在的学校是一所在初中教育教学方面有着丰富的办学经验和深厚文化积淀的学校。学校初步形成了富有特色的主体精神和主流文化，摸索出了个性化的办学思路和办学模式，取得了一定的成绩，在硚口区教育界和市民中享有较高的社会声誉。

近几年，随着生源结构的变化和改制学校的冲击，学校的生源急剧减少，班额也减为30多人，成为事实上的小班。面对困境和学校发展瓶颈，大家都在思考，师生如何发展才能享受教育的幸福？学校如何发展才能成为师生享受教育幸福的乐园？

在结合办学传统和文化积淀的基础上，学校提出了“培根教育”的办学理念：即培学生品德之根、知识之根、生存与发展之根，为学生一生的成长发展奠基。面对不断变化的教育形势和教育需求，高质量的教育是学校生存的关键，人的发展是学校的核心。提升教师的幸福感和整体素质既是学校发展的当务之急，也是学校长远发展的基础。搭建科研平台，引导教师进行教育科研是行之有效的途径。

只有研究型的教师才会是智慧型的教师，才会真正从教育中寻找快乐。苏霍姆林斯基说过，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。于是我们决定把教科研工作作为学校内涵发展的突破口，并把有关小班化教育的研究确定为课题主攻方向。

一、合理规划，抢抓机遇，引导教师参与教科研

我们拟定了学校科研发展初步规划，确定了三年教科研目标。教科研整体目标：在三年之内，落实教科研工作的过程管理，建设一支优良的教科研教师队伍，形成教科研的氛围，促进教师的专业发展，使学校教科研工作逐步走向制度化、规范化、科学化的轨道。教科研阶段目标：第一年，先动起来，以点带面，形成学校科研氛围，逐步完善落实科研管理制度；第二年，主要构建以教科研促教研的校本研修模式，整体提升教师的教科研水平；第三年，着力完善教科研工作评价体系，总结、提炼、推广校本教研的成果，形成学校良性发展机制。

2012年初，我们组织班子成员和骨干教师结合学校的现状和发展趋势共同商议确定，把《小班背景下学生学习机会均等问题及其对策研究》作为我校“十二五”的科研课题，并成功地申报了武汉市“十二五”教育科学研究规划课题。同年七月恰逢武汉市首次开放教师个人课题，我们感到这是一个绝好的机遇，因此，大力倡导教师申报个人课题。开学前我们对教师进行了一系列校本培训，首先消除教师对“科研”的畏惧心理，并告诉他们：问题即课题，课堂教学改革，班级管理方法，学生个性问题等等都值得研究，教师可以从我们从事的教育教学工作入手，结合学校小班化教育实践，确定自己的研究方向。在几次动员和培训之后，有几位老师跃跃欲试，学校对此大加鼓励，之后我们对上交的个人课题方案从题目到内容进行了认真的审核和修改。经市规划办严格评审，我校申报的五个教师个人课题一次性全部通过，成功率达到100%，这在武汉市“十二五”个人课题申报中并不多见。学校和教师欢欣鼓舞，教师的科研热情被进一步激发。

我校申报通过的教师个人课题有：傅丹丹老师的课题《“小班化教育”中培养学生主动学习英语能力的研究》；余敏老师的课题《初中小班背景下提高语文教学中小组合作讨论有效性的研究》；高琳老师的课题《家庭历史课程资源的开发利用，激发学生学习兴趣》；张丽老师的课题《经典诵读与中学生习惯培养研究》；黄文莉老师的课题《初中生物进行德育渗透的教育素材研究》。从选题上我们可以看出，教师们关注和研究的问题都是课改和小班教学试点中遇到的难点问题，也都是教师在教学中遇到的真问题。个人课题的开展，既提升了教师的研究能力，又有力地推动了学校小班教学的实践。

二、搭建学校教科研平台，吸引更多教师加入科研团队

我校《小班背景下学生学习机会均等问题及其对策研究》立项为武汉市“十二五”教育规划课题。作为我校优势学科的语文教研组则应邀加入了全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》课题组。在国家级和市级两个大课题以及五个教师个人课题的平台上，学校重组了教科研团队。课题组由校长任组长，教育教学副校长任副组长，他们与教师一道参与课题研究，承担课题任务，极大地带动了教师科研行动的积极性。课题组共有成员20人，有小班班主任、各学科任课教师，占到小班教育教师人数的60%以上。根据研究方向，课题小组又分成教育课题小组和教学课题小组。教育课题组主要研究班级管理、学生成长等问题，子课题有：《小班中分层教学与学习任务分配研究》《影响学生主动参与学习的因素及对策研究》《班级管理中“弱势学生”学习机会获取研究》《课堂教学中学习任务合理分配研究》《合作学习小组的合理编排研究》《创设班级良好氛围，学生互助学习共同体研究》和《小班中学生发展性评价、多元化评价研究》等九个课题；教学课题组主要研究小组合作学习策略、课堂教学方式变革等问题，子课题有：《小班中差异教学与学习任务分配研究》《小组学习与教学活动设计研究》《师生课堂学习机会分布跟踪研究》和《学生学业成绩跟踪对比评价研究》等四个课题。

“两大五小”科研课题带动了学校十几个子课题研究的开展。我校市级规划课题《小班背景下学生学习机会均等问题及其对策研究》，在湛卫清博士等几位专家的指导下通过了开题论证会。专家的认可和鼓励更坚定了我们科研兴校、科研强校的信心和决心。教育只有坚持科研，不断创新，开拓进取，才能与时俱进。相信随着新课程实施和教师专业化发展的不断深入，科研创新能力和方法将成为引领教育与时俱进的灵魂，成为教师专业化发展的诉求。

三、创造机会，拓展空间，促进教师不断成长

确立研究课题只是科研工作的第一步，没有后续的跟进和推动，教师的课题研究很可能会成为一副空架子。作为科研团队的领导人，更是要时常激励教师，帮助教师有计划地完成课题研究任务。

为了提高教师理论素养，提升课题组成员的研究能力，我们将每一次的课题开题论证、中期检查等，都作为极好的培训资源加以利用。例如，课题通过开题论证会后，我们向全体老师详细解读了学校教科研工作，并向老师们推荐微型课题研究的指导用书，如《小课题研究的方法》《怎样撰写教育案例》等；我们还经常开展一些“互动式”校本教研活动，使老师们己获得的知识、信息在叙述、讨论中得以提炼，在互动中实现思维的互补、智慧的交融。为营造浓厚的课题研究氛围，我们发现并着力培养课题研究的骨干教师。我校的个人课题研究充分显示了它的生命力，收到了显著的成果。

参与课题研究的教师教育观念更新较快，一部分青年教师脱颖而出，成为学校课题研究的骨干。如张丽老师围绕她研究的课题《经典诵读与中学生习惯培养研究》，带领语文组开发校本经典诵读教材，并在她所任教的年级成立经典诵读学生社团。张老师从音律、吐字、仪态等方面对学生进行全方位的训练，如今诵读社已成为学校一道靓丽的风景。在课题研究的过程中，教师和学生共同成长，延伸了课堂教学的内涵，拓展了教学空间。

四、推广教育云平台使用，实现“互联网+”的课堂模式

我校积极推进教育云平台机构空间和个人空间的建设，并有计划地逐步向学生、家长方面延伸。我们也不断充实学校资源库建设，有计划、有重点地开发促进我校教师专业化发展的教学微视频课程。学科教师电子白板、空间建设普及培训达100%；白板、教育云空间与高效课堂深度应用融合提高培训达15%。学校管理人员和学科教师教育云空间的注册达100%；70%的教师能用网络备课，60%以上的教师能用交互电子白板、教育云空间进行课堂教学。

“互联网+”的模式不仅应用于课堂，在班级管理中也起到了相当好的作用。

学校利用学生计算机社团讲授教育云空间建设的方法和技巧，并在学生中培养一批空间建设的高手，以带动更多学生做好空间的建设。我们在每个班挑选了几个电脑操作能力强的学生负责班级空间的建设，督促并帮助本班同学建设自己的教育云空间，检查他们的完成情况，同时负责通过QQ和班主任、计算机老师联系，随时处理有关帐号的登录、空间建设等方面的技术问题。

老师们则在学校QQ群互相交流心得体会，取长补短，通过QQ群传递教育云个人空间建设的最新动态及其他老师好的经验方法。

通过一系列的举措，学校逐步完善了云空间建设，云空间已经做到和学校网站同步，并成为另一个发布学校公告、发布校园资讯、宣传学校的重要阵地。我们现在正尝试利用云平台的“在线答疑”模块回答家长的疑问。

目前，我校教师在课题研究的过程中，已撰写了教育论文和教学心得30余篇。“硚口区中学小班化教育推进会”多次在我校举行，我校也在会上展示了小班化教学的科研成果，受到教育局和兄弟学校的充分肯定。比这些成绩更重要的是——学校焕发了新的生机，教师感受到了成长的快乐，学生得到了快乐的成长！

教育科研工作，只有起点，没有终点。在今后的教育教学工作中，我们将树立改革创新的管理意识，以教育科研理论为指导，以教科研引领学校发展，脚踏实地，求真务实，不断探索，以取得教育教学工作新的、更大的成绩!