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略谈问题导学的“五步三学”课堂教学模式——小班化背景下的数学课堂改革探索

2015-12-13武汉市崇仁路中学张晶晶

成才 2015年8期
关键词:三学组员新知

■ 武汉市崇仁路中学 张晶晶

近年来,武汉市崇仁路中学一直在进行小班环境下的课堂改革,通过几年的探索,总结了“学科分组”的小组建设经验,提炼了“问题导学”的教学模式,取得了一定的成效。下面便简要地谈谈我校问题导学的“五步三学”课堂教学模式探索进程。

传统的小组长主要协助老师完成课堂外的教学任务,督促组员完成课后作业。组长的功能单一,而且这样的小组实际上是一个松散型的小团体,组员间缺少学习上的交流,同组竞争、异组竞争效果不佳。所以,当务之急是必须改变传统的小组结构,构建新型的学习小组,以实现促进学生学习、提高课堂效率的小组建设初衷。

第一学期的初次分组,我将学生按学习成绩优良搭配,兼顾性别平衡,每组6人,选出了4位男生组长、2位女生组长。第一次分组实施一段时间后,我发现,学生的课堂学习方式并没有根本性的改变,每次上课回答问题的也总是集中在固定的几个人,各小组学习较困难的学生主动参与课堂互动的很少,主要还是依赖老师提问。针对这些情况,我进行了总结和反思。我认为出现这些问题的原因有两个:一是学生参与课堂活动的积极性并未真正调动起来,二是我们的老师尚未改变传统的教学模式。为此我从两个方面着手改变现状。

一、科学分组

要调动每一个学生参与课堂活动的积极性,就必须让每个组员的学习表现都跟全组的集体荣誉挂上勾,通过组间评比来激励每个人的学习积极性。我尝试将同组学生又分成 A、B、C、S-、S五个类别,并引入积分制,将课堂教学问题化,回答问题实行自由抢答结合指定抢答的形式。例如:概念、公式、简单计算,指定由某类同学抢答,简单应用或板书展示可自由抢答,较复杂的应用或构造新的方法可由相应类别同学抢答。我将各类别学生回答问题的状况赋予不同数量的加分和减分,建立了如下的积分细则。

1.上课回答问题

(1)S类(学习优良,愿意钻研学习的学生)回答正确加5分,回答错误扣5分。

(2)S-类(能独立完成学习任务,缺乏钻研学习的学生)回答正确加4分,回答错误扣4分。

(3)C类(基本能完成学习任务的学生)回答正确加1分,回答错误扣3分。

(4)B类(需要指导完成学习任务的学生)回答正确加2分,回答错误扣2分。

(5)A类(学习困难,需要监督完成学习任务的学生)回答正确加3分,回答错误扣1分。

2.讲题

讲课统一按人头加5分。

3.作业

(1)作业100或甲等级的加2分(不累计)

(2)优秀作业加5分

(3)未预习、未订正、未完成作业、未交作业各扣2分

(4)抄作业和被抄作业各扣5分

各组分别有一位学生记加分,一位学生记减分,每次减分需注明理由。每天由课代表公示小组积分,每周统计各组总积分并由指定学生登记并公示,每周积分最高的小组可获得奖励。

一段时间内,对于S类、A类的同学,他们上课回答问题积分高,所以他们的积极性也高,而C类同学抱怨加分低、扣分高,因此回答问题的积极性不高。我适时引导他们,让他们教会组员后,让加分多而扣分少的同学回答。学生们虽多半采纳了建议,使组内开始有了交流,但模式还未形成,帮助的形式大多只是告诉答案,以致学习能力较差的学生往往只知其一,不知其二。为此,我借鉴成功的“师友结对”模式,将组内六人两两按学习能力高低组合形成同伴互助模式,并将课堂问题分解为:徒弟说师傅听;师父讲徒弟复述;师徒共同讨论;组内集体讨论。学习小组经过有效重组,学习效果大为改善:每个人都有人回应,每个人都有听众;组长的任务被分担了,每个人都有进步,每个人都能参与讨论。

我们每月统计全班个人总积分并公示,积分前五名者可获得奖励,每学期再对不同类别的学生进行积分统计,然后分类奖励。对于学习进步的徒弟给予奖励的同时,我们会给予师父双倍奖励。

二、问题导学

真正的课改不仅要让学生动起来自己学、互助学、指导学,也要让老师要动起来:激发学生自己学的兴趣、维持课堂互助学的秩序、促进兵教兵的指导技能。我在教学方法和学生的学习方式上进行了一些探索尝试,并将其概括为“问题导学”,在分“五步”实施教学的同时,配合学习小组中的“三学”来组织学生学习,以达到提高课堂效率的目的。

第一步,课堂前置。课前预习课本,发现问题、提出问题——学生自己学。“学生自己学”主要是了解所学新知,解决简单问题。

第二步,预习汇报。各组提出问题并能根据课本或同伴帮助解决部分问题——同伴、小组互助学。课堂中更多的是同伴、同组的互助学。将每组6个成员按学优生搭配学困生,分成三对师徒,简单应用由徒弟讲、师傅评,稍有难度的应用由师傅教、徒弟复述或板书,难度加大的应用由各组集中讨论,如果全组都没有结果,可请教其他组的外援,当然,老师此时的作用是下组维持学习纪律并适当引导。

第三步,解决问题。课堂新知所出现的问题,先由学生仿照并应用新知解决问题,老师在重、难点处给予强化——老师的指导学。教学过程主要是学生学习的过程,老师的教一定是学生不懂的,懂的绝对不教。

第四步,运用新知。学生用所学新知解决问题,由学生检查并纠正错解,老师适当点评强化——师生的互助学。由学生的同伴、同组成员依次检查纠错,最后再由老师对学生的完成情况给予适当点评,师生共同查找问题,在解决问题的过程中强化重点。

第五步,课堂检测。每堂课用5分钟左右的题量进行检测,可尝试采用学生提供的题改编。

在“五步三学”的课堂学习中,要激发学生自己学的积极性,除了强制学生课前预习,还要教会、鼓励学生寻找问题,如寻找明知故问的问题、确实不懂的问题、值得探讨的问题等。对于善问的学生可给予加分奖励,让学生带着寻找问题和解决问题的心理完成课前自学。当然,老师也要适当地引导和纠正学生的提问,让他们问到重点。对于同伴互助学,可将学习单位定为两人,采取一问一答、一说一听、一对一地帮助等形式,让每个人都有互助学习伙伴,这样在减轻组长帮扶任务的同时,也能提高组员的学习能力。鉴于每对师徒不一定都能默契配合,所以可结合同组互助,让组内其他成员及时补充师徒学习的不足。老师走进课堂的任务不是去讲,而是组织学生学,学生没有学会的,老师再指导学生探寻方法。

课堂改革让枯燥的数学学习变得有趣,让课堂热闹起来:学生或两两成对,或三五成堆,或一人为师众人为徒;老师走下讲台,组织学习,及时个性指导,对于共性错误强化指导。

“五步三学”的小组教学法是一个尝试,我们的目的是把课堂的主动权还给学生。我们根据学情来确定教学目标和教学内容,再通过当堂反馈,以学定教、以测促学,真正实现“让学生自己学”。虽然我们在课改的过程中还有很多问题需要进一步探索,但我们已经初尝甜头:学生愿意主动参与课堂,学生的“三学”让课堂生机勃勃,教学的“五步”让理科学习有章可依。相信只要我们在课改的道路上勇往直前,就一定能结出课堂教学的累累硕果。

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