从亦步亦趋到驾轻就熟

王茹芳

苏教版语文五上第六单元共4篇课文，分别是《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》《滴水穿石的启示》。《滴水穿石的启示》一文后的练习是“写一篇读后感”。但是写这种感悟性的文章，很多学生都常常写成“改版后的原文内容，加上一两句话的感想”。而这几篇文章人物形象鲜明，说理性强，是写读后感很好的凭借。为降低难度，使学生领悟写读后感的方法，学以致用，我铺设了几级台阶，在第六单元的教学中进行了统筹安排，整合处理，采用“扶——放”的形式来指导学生写读后感。

一、 亦步亦趋，全程陪伴

学习《天火之谜》这一篇课文时 ，我采用“扶”的方式，补充了大量写读后感的资料：《为科学而献身》《试航》《两个铁球同时着地》，阅读哥白尼、布鲁诺、利赫曼、诺贝尔、冯如等科学家的故事，同时，请学生阅读课文《诺贝尔》，知道诺贝尔的故事也可运用进来作为写读后感的素材。然后请学生谈《天火之谜》这篇课文中，可以抓住人物的什么品质来谈感受——归结为两大方面：追求真理和献身科学。于是请同学根据观点选择材料：“追求真理”该选择哪些人的事例，“献身科学”又该选择哪些人的事例呢？这样，学生写读后感时就会生发开去，由此及彼，对这些伟大的科学家的事迹进行评论。

此时，我考虑到学生写这样夹叙夹议的文章，往往不会起承转接，便提供了一些范例：“某人 的精神让人肃然起敬，正是由于他们，才让人类从无知走向文明。此时，一个个伟大的身影浮现在我的眼前。那些献身科学的科学家们永远值得人们尊敬和爱戴。”又如：“追求真理的路程是充满艰险的，也是让人肃然起敬的！”“追求真理该要多大的勇气啊！

它有时需要冒天下之大不韪，可能没有人来支持你，处于孤独无助的处境之中；还可能遭受冷言冷语，承受沉重的打击；有的甚至为真理献出了自己的生命。”这样的语句既起到了承接作用，又表明了自己的观点，在下文中结合事例进一步展开阐述，就会有说服力和感染力。

在学生大致明白该怎样谋篇布局的基础上，和学生一起梳理读后感的提纲：简单叙述《天火之谜》的主要内容——→抓住文章中的关键点进行连接，同时表达自己的感受、观点。（如：读到这儿，我深深地为富兰克林 的精神所折服。他的形象在我的心目中是那么高大，闪耀着熠熠光芒。我又想：________ 。此时，我脑海中浮现出一个个光辉的形象。）——→列举科学家及其事例，再次表明观点。——→总结语，进行高度赞扬。（如：是的，我们应该向他们致敬！）

这样，学生头脑中纲举目张，似乎是在完成一道容量较大的填空题，畏难情绪一扫而光。通过这样全面细致的导读、导写，许多学生写读后感时便会一气呵成。

二、 扶放结合，定位导航

在学《厄运打不垮的信念》一文时，我同样引导学生来写读后感，采用的是半扶半放的形式。很显然，读后感的主旨应与文章的最后一段紧密联系。写这样的读后感，也可以想到其他具有钢铁般顽强意志的人的故事，你找到了哪些佐证的材料？大家发现本单元课文《诺贝尔》的材料，又一次可以为我所用，而且他在实验室化为灰烬、父伤弟亡的情况下，坚持研究炸药，需要多么顽强的意志，多么坚定的信念！联系他的事例写《厄运打不垮的信念》的读后感，又是多么恰当。学生还交流了很多素材，这些材料的搜集、整理都是由学生来完成。读后感中加入他们的事例，在述说感动的同时，加深了《厄运打不垮的信念》一文给予我们的启示。

“这些人有厄运打不垮的信念，你在困难面前是如何表现的？可以联系自己的实际来谈谈。”而这样写的目的无非是找差距、明目标或再次证明 “面对人生中的困境，只要有坚定的信念，就会有希望”这一观点，文章的说服力就更强了。

接着，我出示了三篇读后感例文，让学生说说自己从中学到了哪些写读后感的方法。学生此时已基本了解了写此类感悟文章的方法，如简要概括文章内容，抓住自己深有感触的一两点来写；或是抓住文章的中心观点来写，联系其他人的事例，使文章内容充实又有说服力；还可联系自己来写，这样更贴近实际等等。有了这样的框架，学生写读后感就像拥有了定位导航系统一般，只需在其中组织语言，充实内容了。

三、 策马扬鞭，驾轻就熟

写《读〈滴水穿石的启示〉有感》时，我完全放手让学生去写。先让学生构思，说说自己写读后感的思路，列一个简单的提纲。学生发现写这篇文章的思路，与写《厄运打不垮的信念》一文的读后感，有惊人的相似之处，其中许多人物的事例可以套用。老师再稍加指点，写此文要抓住“滴水穿石”最关键的两点来写：目标专一、持之以恒；也可以学习文章中正面论证与反面论证相结合的方法来写。学生想到自身实际，觉得把自己作为反面例子来写，也是一种不错的选择。老师顺势引导：把文章结束在反思、积极寻求进步中，可以呼唤滴水穿石的精神，传达一种正能量。当然文无定法，只要能结合事例，摆事实，谈感受，言之有理就行。此时学生下笔成文，真有一种策马扬鞭、驾轻就熟之感。

上述单元练笔指导，正是顺应了学情，站在学生的角度，考虑他们可能遇到的困难，充分考虑学生的“学”，以学生的学习需求为主线，教师变成学生学习的引导者、启发者。在此单元练笔中，打破了“单篇主义”，以单元为单位，分析学生的已有水平和相关经验，找准学生的最近发展区，让学生有所悟，有所得，掌握方法，学会说理。此过程中，应秉承循序渐进的原则，为学生明法、成文，铺设几个台阶：1. 在写《〈天火之谜〉读后感》时，步步经营，全程搀扶，指导的过程就是和学生一起打腹稿的过程，完全扫除了学生的畏难情绪；2. 在写《〈厄运打不垮的信念〉读后感》时，指导学生选择素材，建构文章的框架，学生有更多的悟与思，对素材进行整合，对主题进行提炼，学生明确写法，能够“得意建言”，自然生成一种成就感；3. 写《〈滴水穿石的启示〉读后感》时，就是针对前文不足之处进行修正，巩固写法，取长补短，自由发挥的过程。这种阶层式推进的方式，让写读后感的学习过程成了一个可控、高效、有序的系统，学生也在其中掌握了写读后感的方法，写作能力得到了提升。

（作者单位：无锡市新安实验小学）