例说低年级诗歌教学

章丽妍

一、 画面想象，欣赏诗歌意象

研究表明：9岁前的儿童想象力十分丰富，此时正是发展想象力的关键期。这时的儿童思维是具体、形象的，他们欣赏诗歌的时候，能够通过具体可感的事物去领会诗中的形象，想象诗歌的画面。低年级小语教材中所选用的诗歌，总是致力于创造鲜明、生动的形象，让同学们能在脑海中想象画面，感受诗歌优美的意境。

以苏教版小语教材二下《真想变成大大的荷叶》为例，诗歌一开场就告诉学生“夏天来了”，对儿童而言，“夏”是个比较抽象的概念，但是，把它具化为“荷叶”“蝴蝶”“蝈蝈”等代表夏天典型特点的具体事物，就使“夏天”这个抽象的意象，一下子变得鲜明、生动起来。教师可以引导学生想象这样的画面：夏天，荷塘里一片碧绿，粉红的荷花散发着淡淡的幽香，五彩斑斓的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，鱼儿在荷叶下嬉戏玩耍，夜晚乘凉时，蝈蝈、蟋蟀在草丛中欢快地唱着歌……想象中生动的画面在吸引学生的同时，也加深了他们对夏天的认识。

由此可见，一首好的儿童诗歌总是善于把抽象概念转化为具体的意象，化无形为有形，通过浅白的文字，像图画一样描绘出来，使儿童通过具体可感的事物去领会诗中的意境。

二、 内容补白，品味诗歌意境

诗歌是最富有想象力的文学样式之一，优美的意境又能诱发读者的无限想象。儿童是富于想象和联想的，他们总是善于用自己创造性的想象来认识并诠释周围的一切事物。

比如，在教学《大海睡了》这首诗歌时，为了更好地让学生品味深夜里大海风平浪静时的美好画面，教师可以引导学生想象：“深夜里，大海妈妈要睡觉了，她还会抱着哪个调皮的孩子呢？”同学们会边做动作边回答：“大海妈妈会抱着不听话的鲨鱼。”“她会抱着可爱的小海龟。”“她会背着大大的轮船。”……好像此时，大海妈妈怀里抱着的正是自己一样，同学们深深地陶醉了。在学生小小的世界里，最能感受妈妈温暖的怀抱，最能体会妈妈温馨的爱，因此，通过对内容的补白，同学们就能更好地体悟到诗歌描绘的静谧、美好的意境。

三、 形式迁移，抒发内心情感

诗歌语言，是文学作品中最为精练的。好的诗歌都是用经过锤炼的艺术语言写成的，是运用语言的典范，也是训练儿童语言最好的启蒙教材。每个学生都是诗人，他们在欣赏了诗歌鲜明而生动的意象，品味了诗歌优美而灵动的意境后，能从诗歌里获得精神的力量，获得内心对于美的体验和享受，也自然会萌发出强烈的表达欲望。这时候，教师不妨引导学生仿照诗歌的形式，说一说、写一写，尝试着用语言来抒发内心纯真而美好的情感。

又例如《水乡歌》一诗，描绘了水乡水多、船多、歌多的特点，借此歌唱水乡的秀丽风光，歌唱水乡人民的幸福生活，表达了诗人对水乡的热爱之情。同学们生活在水乡，读完后，不禁产生了共鸣，就仿照诗歌的句式写下了“水乡什么多？桥多。千个拱，万座桥，小桥座座像彩虹，连接水乡新生活。”这样美妙的诗句。

儿童可以成为诗人，因此，为学生插上想象的翅膀，巧妙地发挥诗歌在低年级语文课堂中的作用，显现出大语文的魅力，这是每个语文教育工作者任重而道远的责任。

（作者单位：苏州市阳光城实验小学校）