浅谈学生提问能力在科学课堂教学中的培养

莫信奇

摘 要：问题是点燃智慧的火花，是打开知识大门的钥匙，是学生学习的动力。提出一个问题，比解决一个问题更加重要，在《科学（7-9）年级课程标准》中强调“发展提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解”，因此老师应加强对学生“提问能力”的指导，让学生了解“提问能力”的重要性，在教学中应及时开展“提问能力”的培养。

关键词：提问能力；科学课堂；课堂教学

一、当前初中科学学生提问能力的现状

目前初中科学教学中关于学生提问能力的培养现状如何？学生对此的认识和态度又如何？为了解这些问题的现实状况，我对初中学生进行了问卷调查：

1.对教材中的问题13.67%的学生不感兴趣，96.33%的学生是感兴趣的，其中有15.71%的学生非常感兴趣，78.62%的学生表示有一定兴趣。

2.学习科学的过程中，37.02%的学生偶尔思考的占57.26%，根本没有思考的占6.72%，53.31%的学生有了问题也主要是请教同学，2.4%的学生担心老师骂和讥笑，23.07%的学生担心同伴讥笑，43.31%的学生由于功课紧，没有时间。

3.科学课中，只有14.46%的教师经常鼓励学生提问，76.42%只是偶尔鼓励，9.12%的教师根本不鼓励。98.63%的学生希望教师在提问方面给予指导。

由此可见，学生有思考的热情，并且希望教师在提问方面给予一定的指导，因此培养学生的提问能力非常必要。

二、在科学课教学中培养学生“提问能力”的策略

怎样提高学生的问题意识，我结合自己的教学经验，归纳总结了一些可操作的教学策略，能有效培养学生的提问能力。

1.营造和谐民主的课堂氛围，引导学生敢于提问

学生可能会怕别人说自己水平低，怕说错了被别人讥笑，为了维护自己那一点所谓的“自尊”而不敢问，不愿问，把问题储存起来。为此，教师首先要端正自己的态度，以平等的心态对待学生，缩短与学生的心理距离，消除学生提出问题时的紧张感、压抑感、焦虑感。正确对待学生的提问，不管学生提出的问题正确与否，都应积极评价，从而保护学生的自尊心，切忌讽刺挖苦，以免给学生造成心理障碍。在这种氛围中，久而久之，学生提出问题的数量就会增加，质量也会不断提高，问题意识也逐渐形成。

2.创设有趣的问题情境，让学生有问题可问

教师应想方设法设置各种情境，激发学生提出问题。兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。科学研究表明，问题往往来源于自己周围的各种自然现象或自己有兴趣的方面，因而教师重点应该放在设计让学生发现问题的情境上，着力于培养学生发现问题的能力，而不是放在设计问题本身上。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于质疑，大胆创新。

（1）联系实际生活，创设问题情境，科学源于生活，也服务于生活。科学教学中应教学生会用科学的眼光观察、思考发生在生活中的现象，并将这种现象用科学思想、观点、知识方法解决，让学生感到科學就在身边，就在生活中。那些源于生活，贴近生活，理论联系实际的情境更适合学生的胃口，能激发学生的兴趣，引起求知欲，这样学生就乐于发现并提出一些生活中的科学问题，积极探究解决的方法。

（2）巧设矛盾，创设问题情境。“学起于思，思源于疑”。疑问是点燃学生思维探索的火种，矛盾是激发学生产生疑问的最佳途径。有矛盾，才能使学生产生认知需要和认知冲突，从而引发学生的积极探索思维。因此，在教学过程中，教师要有意识地设置矛盾，故意设置障碍、留出疑问、露出破绽作为切入点，为学生提供有问题可提的机遇，让学生产生疑问，发现问题并提出问题。课堂上，如果学生在解题过程中出现了错误，甚至是教师出现了笔误或者知识性错误，一旦发现，也不要立即向学生声明，要让学生分析有没有问题，鼓励学生大胆提出问题。只有学生养成好问的习惯，他们才会不断地提出问题，他们提问题的能力才会越来越强，提出问题的质量才会越来越高。

（3）学生动手实验，创设问题情境。实验是学习科学的重要方法之一，教学中让学生观察、实验、猜想，以激发学生的好奇心，把学生的学习兴趣、注意力和思维活动调节到积极状态。初中学生好奇心强，这是培养提出问题能力的心理基础。教师要爱护学生的好奇心，并把他们的好奇心引导到正确的轨道上来，让学生能够感受、体验科学，并在此基础上，引导学生发现问题、提出问题。

3.培养学生的质疑能力，让学生会问

在实际的教学中，往往碰到这样的情况：学生面对一大堆全新的内容，面对一些理论和方法想提出自己的看法或问题，但是他们缺乏提问的技能，想提问却不知怎么提问，提的问题要么与教学内容联系不紧密，不是关键性的问题，要么与自己思维不吻合，词不达意，缺乏一定的思维方法与语言表达能力。“授人以鱼”不如“授人以渔”，给学生问题，不如让学生掌握提出问题的基本方法。学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断发现问题，提出问题。

初中科学课教学中培养学生的提问能力，不但不会影响学生的学业成绩，而且能促使学生更好更深地理解知识，推动学生探究兴趣的加浓和学习积极性的提高，从而使学业成绩得到提高。

参考文献：

[1]燕良轼.创新素质教育论[M].广州：广东教育出版社，2002.

[2]袁运开，赵铮，余自强.科学7-9年级课程标准：实验稿.湖北教育出版社，2002.

[3]朱清时.初中科学7-9年级课本教材.浙江教育出版社，2008.