初中数学学困生成因与转化

张海龙

摘 要：现实教学中，学生学习数学并不是一帆风顺的，多种原因造成不少的学困生。初中数学学困生的形成主要有学生的兴趣、意志、方法、教师等因素；转化初中数学学困生的关键因素是教师的教学观、学生观。转化学困生，教师要更新教育观念，优先实现面向学困生；要优化课堂教学；要在知识方面寻根求源，使数学教学生活化；要改变教与学的方式；要改变评价机制；为整个初中学困生的转化作出应有的贡献。为此，转化学困生也就成为教师教学中一项必须面对的艰巨任务。

关键词：数学；学困生；成因；转化策略

“数学学困生”即数学学习困难的学生，是指在数学知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，能力目标、知识目标均不能达到课标基本要求的学生。《义务教育数学课程标准》中的核心理念指明：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”该理念充分体现了当代教育对公平、优质、均衡、和谐的要求；也体现了数学教育对学生主体地位的回归和尊重。这就要求教师必须正确对待学生间的差异，尊重每一个学生的个性特征，尤其是对待学习困难的学生更要有极大耐心，从而促进整体的多样性发展。现实教学中，学生学习数学并不是一帆风顺的，多种原因造成不少的学困生。为此，转化学困生也就成为教师教学中一项必须面对的艰巨任务。

一、数学学困生成因

1.缺乏学习数学的兴趣，学习意志薄弱

通过对多年来学困生的分析，发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚强意志和信心。

2.学习方法、策略运用不当

调查表明，学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。初中生年龄较小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。不注重数学的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中数学的学习，最终形成了学困生。初中伊始，导入有理数内容，用字母表示数时，许多学生思维暂时跟不上，一时的学习极度困难，造成部分学生产生自卑感，渐渐放弃了学习数学。另外，还有学生心理和生理上的原因等。

3.考试障碍

调查发现，数学学困生往往在数学考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为：（1）惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷。（2）心理焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目。（3）处理不好，造成全题失分。考试障碍严重影响学困生正常数学水平的发挥，使学困生得不到满意的数学成绩。久而久之，就会对数学学习产生厌恶情绪。

4.教师教学方法不当

由于受应试教育的影响，初中数学教学仍在不同程度上存在下列情况：

（1）教师教学上要求“一刀切”。课堂教学中教师面对几十个知识、个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种划一的要求，必然出现大量学困生。

（2）教学方法上灌输型盛行，教师讲得过多，学生思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生。

（3）作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，学生普遍把作业当成“任务”对待，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生做针对性的辅导。

二、预防和转化学困生的方法

1.更新教学理念，转变教学方式

教師需要转变教学观念，教学方式也要改变。教育是爱的艺术。教师有了爱心，他的教育才会成功。教师应时刻亲切、真诚地关心学困生学习和生活，用自己的真诚唤醒他们的上进心。如面对面批改作业，课堂提问、课堂巡讲，充分了解他们的学习状况，然后进行必要的疏导，对在他们作业和答问中的错误要耐心给予更正，力求使其弄懂，切勿恶语相向。同时，对他们一丝一毫的进步应及时给予肯定和表扬。教学中应注重积极引导学生参与情景体验、活动过程、合作交流，促进每一个学生真正成为学习的主人，全面提高学习成绩。

2.创设愉悦情景，激发学生学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就告诉教师构建轻松愉悦的教学环境，是激发学习兴趣的必要前提。因此，教师一定要在备课上狠下工夫。如导课设计上应灵活多样，可以以故事导入、可以已学知识类比导入、可以古诗词导入等。课堂教学中做到精讲多练。做到多提问题，让学生积极展示自己的所学所知。对于简单一些的问题引导学困生作答，让他们体验成功，增强对数学的学习兴趣。

3.指导学习方法，培养学生良好的学习习惯

在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习数学也有积极性，且他们并不比其他学生少下功夫，但是他们的数学成绩总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。陶行知曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”学生觉得易懂、好记、轻松。数形结合法是先通过画线把各不等式的解集表示在数轴上，再看数轴上被各条线都覆盖的那一部分所表示的数，即为不等式组的解集。学生感到这样的方法形象、直观，便于操作理解，收到了很好的教学效果。

4.掌握反馈信息，精心设计练习

教学活动中，教师要注意掌握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。为此，我们在一堂课内安排两次反馈，第一次反馈——尝试练习。如发现问题，及时补充讲解，起强化、调节作用；第二次反馈——课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。这对学困生特别有利，课内补强于课外补，大大减轻了学困生的负担。

三、重视师生互动，减轻学生负担

心理学家曾指出：“我听，我忘记；我看，我记住；我用，我学会；我教，我掌握。”鉴于此，老师应切实避免“满堂灌”“一言堂”的教学行为，尽可能创造条件，组织和引导学生参与课堂的教与学。其一，课堂上让学生有时间思考，鼓励他们敢于表达自己的观点。课堂上老师抽学生回答问题，毕竟是机会给予了少数学生。可以让学生把自己的想法说给同桌，培养善于表达的习惯。若是内容简单，教师应尽量让学生自学，与同伴交流，在练习中找到不足，师生一起归纳总结。其二，课堂上让学生充分交流与合作，划分学习小组（八人一组），或让学习优秀的学生专门负责给学习有困难的学生进行讲解，或一题多解分享，或难题攻关等，教师密切跟踪并及时指导。对于交流中出现的好方法提出表扬，让学生公开展示。期间教师要关注学困生的表现，督促他们听、记、讲。如此，学生学习兴趣起来了，也不会认为学习数学是个负担。

数学教学实践证明，只要教师勤于研究教法，常怀对学生疼爱之心，激发学困生的学习兴趣，学困生的转化是完全可行的。

参考文献：

[1]余文森.有效数学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]张雄.数学教育学概论[M].西安：陕西科学技术出版社，2001.