基于工作过程的汽车空调教学改革

王波，刘文婷，张贤栋

（1.安徽机电职业技术学院汽车工程系，安徽芜湖 241000；2.聊城大学汽车与交通工程学院，山东聊城 252059）

基于工作过程的汽车空调教学改革

王波1，刘文婷2，张贤栋1

（1.安徽机电职业技术学院汽车工程系，安徽芜湖 241000；2.聊城大学汽车与交通工程学院，山东聊城 252059）

汽车空调是高职汽车类专业的一门专业课程，针对课程教学现状及问题，提出基于工作过程的教学模式在课程教学改革中的应用。以汽车空调制冷不良学习任务为例，具体介绍了课程教学设计及实施过程。实践表明，基于工作过程的教学改革，有利用调动学生的积极性，能有效提高教学效果。

汽车空调；基于工作过程；教学改革

1 课程改革背景

汽车空调是高职院校汽车专业的一门专业课程，课程内容涉及汽车空调的基本结构、工作原理、故障诊断及检修操作。由于课程内容具有专业性、实践性都比较强的特点，若采用传统的多媒体结合板书授课方式，课堂教学势必抽象、乏味，不易于学生理解和接受。若采用理论讲授结合实训课程的“1+1”授课方式，虽然能从一定程度上增强检修技能，但理论和实践脱节严重，教学效果一般，也不能实现知识、技能及情感等多重目标。因此，积极探索新的教学模式、教学方法，以寻求教学效果的突破，是课程改革过程中必须要完成的任务。

2 基于工作过程的教学模式及特点

基于工作过程的课程开发方法，又被称为“典型工作任务分析法”，是由德国不莱梅大学于20世纪90年代提出的，它是当今世界职业教育最为先进的课程开发方法。[1]在该教学模式中，教师通过引导学生完成一个个典型的工作任务展开教学，由此达到知识、技能的教学目标。

不同于传统教学模式，在基于工作过程的教学模式中，不是按照书本章节顺序展开教学，而是“以就业为导向”，在重构解构知识体系后，设置一个个与企业工作岗位相对应的典型工作任务来展开教学。教学过程中，在工作任务的引领下，学生是学习的主体，教师主要负责协调组织，按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”等基本步骤来组织教学。整个教学过程中，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。[2-3]

3 基于工作过程的教学组织与实施

3.1 教学内容的选择与组织

基于工作过程的教学设计，就是要将理论教学与实践教学有效融合，达到“教中做、做中学”的教学目标。教学改革过程中，通过行业企业调研，结合学生的认知规律及学院实训条件，重构结构知识体系，设计的学习领域及典型学习任务如表1所示。

表1 汽车空调学习领域和学习任务

3.2教学保障条件

1）理实一体化实训室

课程实施过程中，需要依托汽车空调理实一体化教室，教室中设有多媒体、黑板、汽车空调台架及汽车空调检修工具（歧管压力表、真空泵、小罐装制冷剂、制冷剂注入阀、检漏仪、制冷剂回收机、万用表）。利用多媒体课件、演示视频可以完成必要理论知识的讲授；合理的板书设计，可以强化重难点内容，也有利于课堂小结；利用空调台架和检修工具完成空调基本结构的认知及抽真空、制冷剂加注、检漏等检修操作。这样可以更有效的将理论知识和实践技能有效结合，也更容易实现“做中教，做中学”的教学目标，从而提高教学效果。

2）多种教学方法的应用

教学过程中，若要实现理论和技能的双重教学目标，必须采用多种教学方法相结合的方法，如任务驱动法、案例教学法、引导文教学法等。在任务导入环节，通常采用情境教学法、角色扮演法；在信息咨询和任务实施环节，通常采用案例教学法、现场演示法、讲练结合法等；在计划决策和检查评估环节，通常采用引导文教学法、头脑风暴法、分组讨论法等。这样根据课程内容，在不同的教学环节采用不同的教学方法，才能更有效地将理论和实践技能有效融合，达到预期的教学目标。[4]

3）设置合理的任务工单

在基于工作过程的课程实施过程中，任务工单是引领学生完成理论知识学习、实践技能操作的必要条件。因此，任务工单的合理设计，决定了课程实施的效果。通常，在每一个学习任务中，教师都需要设计一个完整的任务工单，在工单中通常与教学环节相对应，包括信息咨询、计划决策、分组实施、检查评估几个部分。这样在课程实施过程中，学生在任务工单的引领下，不但能掌握必备的理论知识，还能通过分组协作的方式，合理制定维修方案、选择工具并有效诊断排除故障，最终实现技能目标。与此同时，也实现了自我学习、团队协作等情感目标。

4）兼顾公平的考核方式

与传统理论教学不同，在基于工作过程的教学过程中，需要增大过程考核比例，并且兼顾理论和实践比例，这样才能更有效地调动学生平时学习的积极性。过程考核主要包括学生出勤、作业、平时表现、分组操作以及任务工单填写情况，期末考核兼顾理论与实践。如表2所示，具体给出了课程考核的实施方案。

表2 课程考核方式

3.3 教学组织与实施[5-6]

如图1所示，在教学设计过程中，按照“情境导入-提出任务目标-信息咨询-计划决策-任务实施-检查评估-知识拓展”几个教学环节组织教学，每个教学环节都对应了教师的教学过程和学生的学习过程。

下面以学习任务汽车空调制冷不良为例，具体介绍课程的实施过程。

1）任务导入

由教师通过一个具体的故障案例“奇瑞A3轿车空调系统制冷不良，出风口风量正常，温度降不下来”导入学习任务，创设一个学习情境，让学生以汽车维修人员的身份进入角色，由此来调动学生学习兴趣、激发学习热情。通过此环节主要让学生知道“为什么学”。

2）提出任务目标

在任务导入环节的基础上，教师提出知识目标、技能目标、情感目标。在此学习任务中，知识目标为让学生掌握汽车空调制冷不良的常见故障原因，掌握制冷系统常用的故障诊断方法；技能目标为会用歧管压力表诊断制冷系统故障，能合理选择检修工具、制定维修方案并排除故障；情感目标为自我学习能力、团队合作能力、沟通协调能力、规范操作意识等。通过这个环节，明确提出教学目标，可以让学生清楚地知道要“学什么”。

2）信息咨询

讲解必备理论知识、实践技能，教师结合故障案例分析、演示操作、讲解与讨论结合等教学方法展开教学。与传统教学不同，为充分调动学生的学习积极性，必须淡化理论知识，并合理安排理论和实践的比例。这样，通过任务导入环节奇瑞A3轿车制冷不良故障案例贯穿始终，引导学生积极讨论、积极分析，再结合教师的讲解、演示操作，最终达到让学生“懂知识”的目标。

3）计划决策

在教学过程中，小班制授课是课程实施的前提，即将原先50多人的行政班级分为两个独立的教学班。在此基础上，再根据教学内容和实训台架、检修工具等因素将学生分成5-6人为一组的工作组。在教师启发和任务工单引领下，各小组制

定维修计划、合理选择检修工具。此过程主要培养学生团队协作能力、沟通协调能力，让学生“会分析”。

4）任务实施

各小组根据制定的维修计划，分组实施操作，团结协作，完成制冷不良的故障诊断及检漏、抽真空、加注制冷剂等检修操作，并完成任务工单的填写，最终实现学生“能动手”的目标。在此过程中，教师主要负责巡回指导。

5）检查评估

小组检查故障排除步骤是否漏项、检修操作是否规范、任务工单填写是否完整、仪器设备是否归位。教师对本次学习任务的知识要点进行总结、实施情况进行点评，并请小组代表发言、演示操作。通过此环节，主要让学生知道“学了什么，有何不足”。

6）知识拓展

通过一道课后思考题“空调系统间歇制冷，故障原因？如何诊断？”，巩固所学内容，引导学生自主学习，达到举一反三的目的。

4 小结

实践表明，应用基于工作过程的教学模式，通过重新组织教学内容、合理设计任务工单，结合多种教学方法和教学手段，并按照“情境导入-提出任务目标-信息咨询-计划决策-任务实施-检查评估-知识拓展”等基本教学环节展开教学，能让学生主动参与到其中，从一定程度上激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。学生在理论知识的基础上，检修技能、团队协作能力、自我学习能力、资料搜集能力等都有很大提升。由此可见，基于工作过程的教学模式对“汽车空调”课程改革来说是切实可行的。但是，教学过程中也发现了一些问题，诸如实训设备冲突、理实比例不当、教学时间难以控制等，需要在后续教学实践中不断总结经验，再不断融于教学改革中。

[1]汝宇林，郑劲，伏可夫.基于工作过程的“工学结合”课程解读与实践[J].兰州石化职业技术学院学报，2009（1）:54-60.

[2]李银英.基于工作过程的汽车电器及维修教学[J].教育教学论坛，2013（44）：207-208.

[3]余金伟，廖友军.基于“工作过程导向”的液压与气动技术课程改革[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2009（2）：127-128.

[4]陈宇鹏.汽车电器设备与维修课程情景式教学改革与实践[J].机械职业教育，2012（4）：40-42.

[5]王军.基于工作过程的汽车发动机维修技术课程体系开发与实施[J].巴音郭楞职业技术学院学报，2013（1）：39-41.

[6]张竹厚.基于汽车空调实训教学的研究[J].新课程：中旬刊，2013（5）：178-179.

（责任编辑：刘怀山）

G642

A

1673-2928（2015）02-0112-03

2014-11-17

安徽省质量工程项目（2014zy124）；安徽机电职业技术学院教学研究项目（2014Yjyxm25）。

王波（1980-），女，辽宁东港人，安徽机电职业技术学院汽车工程系讲师，硕士；研究方向：高等职业教育。