高校基础课研究性教学模式的实践与思考

张亚妮+李碧春+徐琪

摘要：研究性教学是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。研究性教学模式的成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。本文以《动物遗传学》教学实践为例，讨论了研究性教学模式在高校基础课教学中的适用性，以及对大学生自主学习能力培养的积极作用。

关键词：生物学课程改革；研究性教学；实施策略

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0140-02

研究性教学在国外又称主题研究、项目课程。研究性教学模式是指在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，使学生在学科学习中（或结合其他学科）选择、确定学习的内容，并自己动手收集、分析、判断大量的信息材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学模式。它的最终目的是使学生自觉提高学习动机，在探索求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而增进学生的思考能力、判断能力、分析能力和动手能力。

研究性教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。

一、探究性教学模式的教学环节

1.创设情境。探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。

2.启发思考。学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。

3.自主（或小组）探究。探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。

4.协作交流。本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。

5.总结提高。教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。

二、遗传学课堂教学为例谈谈研究性教学实施策略的几个问题

1.提高教师教学实践水平，减少教学实践的盲目性。探究性教学注重教育创新，需有一定的理论为基础。对有关理论的系统学习和思考是教师进行教学探究的重要内容，也是探究性教学的一个基本策略。课程改革需要现代化教育理论作指导，在理论的指导下，教师的教学实践水平才能不断提高。

2.制定明确的研究性教学目标。目标决定探究性教学的方向，制约着课堂中教与学的活动。那么该如何确定探究目标呢？首先，教师应根据探究内容在整个知识体系中的作用、所处的位置以及这部分内容可以培养学生的哪些探究能力来确定探究目标；其次，教师应充分估计学生是否已具备构建新知识的“已有经验”，根据学生的知识储备和学习特点来确定探究目标，尽量避免制定学生力所不能及的目标。

3.针对不同教学内容选择性开展研究性教学。在研究性教学实施过程中，对研究性教学内容选择尤为重要，笔者总体认为研究性教学内容选择遵循“两宜两不宜”。两宜：一是指有研究进展的教学内容，比如我们在讲述“基因概念及其发展”时，可采用研究性教学，学生可通过文献阅读，追溯基因这一主题研究的发展历程以及知识的形成和积累过程，了解不同学派对基因概念的不同观点，学会发现问题，学习和借鉴前人的研究思想和研究方法。有利于学生创新意识、创新能力和研究能力的培养。阅读的文献要基于教学内容，又高于教学内容。可由学生自行检索、筛选、阅读相关文献，进行整理、归纳和总结，撰写读书报告。二是指教学案例比较多教学内容，比如在讲述伴性遗传应用时，可让学生多收集些案例，老师也可提供农大褐3号的案例，供学生分析。这就要求我们教师在平时注意搜集、挖掘和提炼实际工程和生活中适合课程研究性教学的素材，精心设计既能培养学生综合应用能力，又具有一定探索性的研究课题，供学生学习研究。“两不宜”：一是指过分经典的教学内容不宜采用研究性教学，比如孟德尔遗传定律，学生很难查阅有进展的资料，也难以产生灵感火花的碰撞，但可以采用验证实验加以实施。二是指实践性过强的内容不宜采用研究性教学，如分子遗传操作，学生没有接触过相关的实验，也不具备相关操作技术，学生讲起来，枯燥无味，难于理解。同时鼓励学生对书本知识质疑、批判，发表独立见解，培养学生创新意识和创新能力。此外，在课后练习中，可在传统习题的基础上增加研究性问题。实践问题往往没有标准答案，也没有唯一答案，或需要假设条件才有答案。这方面英美的教科书中都是附有大量结合实际，需要思考，不是简单地套套公式就能做出来的习题，值得我们借鉴。由于学生很难对整个课程教学体系和教学重点把握，因此笔者认为在进行研究性教学，要合理地选择研究性教学内容，正确处理经典教学内容与研究性教学内容的关系，切不可将整门课全采用研究性教学，否则很难收到良好效果。

4.选择合适的教学方法开展研究性教学。按照课程体系的特点，建立基于问题的教学方法。可采用发现式、问题式、情景式、讨论式、项目式、专题研讨式、开设小型研讨课式等教学方式，鼓励学生独立思考，破除对书本和教师的迷信，引导学生探索。对于《动物遗传学》这类基础课而言，要针对不同的教学内容灵活采用各种不同的方法。比如我们在进行基因突变一章（基因突变的概念）教学时，可采用情景式研究性教学，通过创设情境—引导质疑—讨论探究—反馈定位—进行引申的教学模式，让学生从镰刀形贫血症实例分析入手，按照认知的规律从现象到概念，从宏观到微观来归纳总结基因突变的概念；在讲述基因突变的特点时，可采用问题式研究性教学，如在讲述基因突变的多向性时，可提供果蝇红眼基因的突变图，让学生从这一实例回答此说明了基因突变具有什么特征。同通过设计递进的问题（果蝇红眼可突变为残翅吗？复等位基因是如何形成的？），引导学生分析与讨论，通过联想和类比把握基因突变的特点，让学生在质疑、讨论、交流中培养形成良好的思维方式，进一步提高学生自主学习、解决问题的能力。比如进行基因突变的种类教学时，我们可专题研讨式开展研究性教学，在前一节课以正常课堂讲授方式简单介绍了碱基置换突变、移码突变、核苷酸倒位、错义突变、同义突变等基本知识，根据兴趣爱好等将班级分成若干组组，每组1种基因突变方式，分头查阅国内外文献（含网络资源），寻找相关案例，在授课老师指导下进行，各组派代表交流讨论情况，每组5～8分钟，同学间可争论，最后由老师点评与总结。在研究性教学方法选择上，通过这种合作交流模式，将教学的学术性与生活性、学生的主动探究与教师的指导讲解有机结合，切不可避免落入学生盲目探究的片面教学境地。

三、构建研究型教学的支撑平台

创设与课堂教学内容相适应的情境，其目的是让学生仿佛身临其境，从而引发其情感体验，帮助他们更有效地学习新知识。因而学校要相应建设研究性教学的网络平台和教学资源共享平台，使学生能够利用各种现代化信息技术来学习学科内容，为自主学习提供良好的条件，探索基于网络的研究性教学新模式。依托学院的国家级、省部级重点实验室、工程技术中心、校办企业、校内外教学实习基地、校企联合办学等资源，建立大学生科技创新基地，为大学生参与科技创新活动搭建科技创新平台，改革相应的管理办法。并且根据研究型教学的不断推进而不断完善与提高。

四、改革考核与成绩评定方法

为适应卓越人才培养模式的新要求，打破期末考试“一张卷子论胜负，纸上谈兵定乾坤”的传统评价模式，考试方式、成绩评定等方面都要进行系统的配套改革。在考试考核内容选择方面，既要体现人才培养目标和课程目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力。真正做到既考知识，又考技能和素质。考试方法除笔试外，还可采取课堂提问、平时作业、随课测试、实践操作等多种形式，着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，服务于教育培养应用型人才的目标。通过改革考试方法，为学生职业能力的培养和个性的全面发展提供足够的空间。改革学业成绩评价的方式，实行过程评价与终结评价相结合、课内教学与课外自主学习相结合的全程评价，突出学习、实践、科研、创新等多方面的素质和能力的综合评价。要给教师更多的自主权，不能过分强调按标准答案、评分标准来给定成绩。甚至可以考虑将百分制改为5级评分制。

五、师生共同努力，提高研究性教学效果

教师是开展研究性教学的主导，要从“讲好课”转向更如何激励学生的求知欲望，培养学生的研究能力，这对教师提出了更高的要求。开展研究性教学的教师至少应该对学科知识的本质有深刻理解，亲自从事科学研究并将研究成果引入教学，具备促成学生成功体验的方法和手段。学生是研究性教学的主体，要有主动进行研究性学习的主动性和自觉性，转变学习目的和学习方法。教师在教学中，要能据学情变化，因势利导，充分发挥自己的教学机智，对教学过程做出合理调控，更重要的是教师不要把自己当作教学活动中的权威，不要以真理的代言人自居，而要以合作、沟通与交流的伙伴身份出现，使教学过程成为师生交往互动、共同发展的过程，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长。

当然，只有课堂讲授一个教学环节是难以形成研究性教学的，也不可能让学生对每个知识点都来一次亲自探究。要把课堂讲授、课堂讨论、实验和课下阅读、思考与研究相结合，形成一个完整的研究性的课堂教学。

参考文献：

[1]胡志军，冯丽萍.研究性教学中的教学设计研究[J].课程教育研究，2013，（11）：32-33.

[2]梁瑞芳.高校英语研究性教学研究[J].北京电力高等专科学校学报，2013，（3）：8-11.