浅谈数学学困生的转化

朱金芳

学困生是指那些学习有障碍，行为习惯有问题的学生。在数学教学中，我们经常遇到这样的学生，为此，我们要深入分析学困生的形成原因，根据不同学困生的共性和个性，想方设法采取适当措施促其由学困生转化为优等生。

一、学困生的一般表现

1.对数学不感兴趣。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。数学学习枯燥无味，加上学困生自身的因素，对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题漠不关心，解题过程没有步骤，学习没有目标，死读死记，或干脆放弃不学，自暴自弃。学困生由于长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑，很少主动提问和回答问题。

2.注意力不集中，自我控制能力差。比如，自己作业没有完成，见别人玩就和别人一起玩了，今天的内容没学会，明天又学了新的知识。于是，没学会的越积越多，久而久之，就成了数学学困生。

3.学习方法欠缺、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，只满足于“喂一口吃一口”的学习方法。读书被动，阅读速度慢且易受外界干扰，自觉性差。基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现概念、公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。有疑问也不及时弄清楚，导致成绩不高，学习效率低。

4.教师布置的练习、作业，不能独立完成，依赖性强。上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。解题时不遵循一定的步骤，不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评价自己的作业或试卷。

二、学困生的转化策略

1.培养学困生对数学学习的兴趣。学困生上课时往往注意力不集中。教师在教学时，应加强教学的直观性，加強教学语言的艺术应用，让教学变得生动、有趣，可以吸引学困生的注意力。应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

2.增强学困生的自信心。教师在布置作业时，对待学困生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平，在课堂上提一些适合学困生的简单问题，让他们主动参与回答，或平时的课堂板演也经常让学困生大显身手等，从而激发他们主动参与学习的勇气。教师要创造性地使用教材，创设生动真实的情境，给更多的学困生机会，使他们因为参与而喜悦，对数学学习有兴趣、有信心。

3.注重对学困生进行情感教育。尽管是学困生，他们的情感也比较丰富，他们需要教师给他们更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。

教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识，提高能力，只要教师认真、细心地引导培养，学困生也可以一步步转化为优秀的学生。

编辑 张珍珍