运用信息技术提高化学教学的有效性

张学美

摘 要：《课程标准》和《中长期教育改革和发展规划纲要》都对信息技术与学科课程整合提出了新的要求：运用现代信息技术改革教育教学内容及方法，将课程教学与信息资源进行有机结合，扩充教育教学资源，形成一种互动、开放的教学模式，将学生的学习方式和老师的教学模式进行全面创新，时刻注意学生的思维模式，幫助学生解决学习上的困难，结合教学经验对信息技术和课程改革的整合做如下分析。

关键词：信息技术；化学教学；有效性

一、运用信息技术突破教学难点，化难为易

初中生正处于青少年期，思维模式正由形象思维转化为抽象思维，虽然对抽象的事物已有模糊的概念，但在处理问题时，仍有感性方面的掺杂。初中化学课本的上册的构成部分大多为理论知识，比较难懂，看不见摸不着，如果采用之前的教学方式很难让学生理解。很多学生学习化学的兴趣消失，开始掉队，出现了较严重的两极分化。我将该部分知识中的某些难点设计制作成动画加以演示，变微观为宏观，变静为动，变抽象为直观，生动形象地展示给学生，帮助学生建立微观概念，提高学生的想象能力，学生学习时不再觉得枯燥无味，难点不再难理解，而是对学习的兴趣大大提高，难点很容易就突破，课堂教学效率得以提升。

二、运用信息技术，激发学生的学习兴趣

多媒体教学是将文字、图像、声音、画面等结合在一起，让学生感觉好奇又能提供丰富的信息。教师在教学过程中可充分利用多媒体技术这一特征，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。教师需把握好多媒体技术的使用契机，充分调动学生视、听等多种感官，使学生在学习过程中处于最佳的学习状态，由此可大大提高学生的学习效率。有心理学研究表明，人们由听觉获得的信息可记忆15%，由视觉系统获得的信息可记忆25%，同时由听觉和视觉两种传递系统接受的信息可记忆65%。运用信息技术可吸引学生的眼球，从而增强学生的学习兴趣。

三、运用信息技术实现课堂教学的重大技术变革——翻转课堂

以往的教学过程一般是分为知识传授和知识内化两个方面，所谓知识传授就是老师在课堂中的教学部分，知识内化就是课堂完成后学生通过课后复习、作业等来完成。实施翻转课堂就是完全颠覆这种模式，知识传授是借助信息技术在课堂后完成，知识内化是在课堂中老师和学生共同完成，学生是主体，自由掌握自己的学习。实施该模式后，通过视频学生可以结合自身情况去控制自己的学习方式。而通过视频则完全不用担心这种问题，学生在遇到理解的地方就可以选择快进，不懂得可以反复听讲，也可以做笔记，甚至还能与老师聊天寻求帮助。

四、运用信息技术模式一些危险性大、有染环境的实验和一些错误操作造成的严重后果，给学生留下深刻印象

如，在《一氧化碳的性质》一节中，一氧化碳为剧毒气体，实体实验根本无法完成，如果采用多媒体技术模拟出一氧化碳的可燃性和还原性就可观察到实验的过程及反应产生的现象，这样既让学生看到了真实的实验，又提高了课堂效率。

又如，一些实验，如果操作错误可导致实验失败，甚至损坏仪器，还有危害人们身体的危险，根本无法演示实验给学生，这类实验就可以制成虚拟实验课件，模拟出错误操作可能会带来的后果，加深学生的印象，后期教学还能反复使用。又如，氢气的可燃性实验，如果氢气不验纯直接用则会导致整个的实验装置发生爆炸，玻璃仪器炸成碎片，酸液四处飞溅，同时配上爆炸声；实验制取氧气，用排水法收集完氧气后，先停止加热，水槽内的水倒流，灼热试管炸裂等。

五、运用信息技术应注意的问题

随着信息技术的迅速推广和计算机网络普及，各种课堂教学如优质课、公开课等的评比中，信息技术的应用似乎已经成为此类课评选的必备条件之一。我认为信息技术使用主要是“合理”“适当”。“合理”是指在时机正确时使用，不是只单纯地追求美观。“适当”就是要恰到好处，用得适时。在使用过程中也存在以下几个误区：用信息技术替代有必要的板书和操作简单、明显的实验。有老师会把简单的问题放大，也有的老师把课件做的不突出主题，盖过原本要表达的本意。

随着当前科学水平的不断发展，信息技术已成为教学的必要手段，使教师不再是知识的传播者，而成为课程教育的组织者、开发者，大大提高了教学的有效性。

参考文献：

冯光洁.提高乌海一中信息技术课教学有效性的策略[D].内蒙古师范大学，2013.

编辑 王团兰