关于“翻转课堂”教学实践的反思

杨谋明

兴起于美国的翻转课堂通过其短小精悍的教学视频和便携简易的授课渠道，极大地推进了信息化课堂的发展进度，被称为“大数据时代的新教学模式”。

在大数据、互联网不断发展的背景下，将这一模式逐步深入地应用于我们的课堂教学中，已成为中国课程改革的必要手段。翻转课堂凭借其自身良好的互动性、交流性、信息化与网络化等优势，极大地冲击着传统教学，却也带来了自由度过高、难以保障学习效果等弊端。对于翻转课堂这一新兴教学方式，作为其实践者与应用者，我有几点自己的看法与反思。

翻转课堂指教师通过网络云上传自己的教学视频，长度较短，多为单个章节。学生通过便携播放设备，可自由观看任一课程、单元的内容。极强的自主操控性可帮助学生及时补缺补差，课后的在线练习亦可巩固知识，强化记忆。除了灵活的学习时间和及时的习题检测，翻转课堂的另一优点在于师生之间的沟通交流。学生在学习时与同伴或教师通过云平台互动联系，教师也可以及时为学生答疑解惑。在以网络为基础的信息传递渠道下，学生的学习效率和学习积极性因此提高，教学资源得到共享，教育的发展也将更加均衡。

但是，尚未广泛普及的翻转课堂，在国内的实践应用中，仍暴露出一些缺陷。首先，由于缺乏统一监测机制，教师无法掌握学生的学习进度，自觉性不高的学生难免效率低下。其次，因为缺乏经验和相关培训，教师在录制视频的过程中，会存在讲课生硬、教学目标不明晰等问题，这也是很多老师对翻转课堂持怀疑态度的原因。所以，如何将传统与现代结合，将网络化融入课堂，是翻转课堂需要解决的首要问题。

对于信息化时代共同成长的当下学生和经验丰富并形成了自己的特有教学风格的传统教师来说，若能保持两者间的动态平衡，便可使翻转课堂的功效发挥到最大化。从学生来看，增强自主性是第一要務，除了对新事物的好奇心，更要激发他们充分利用现代科技，从而增强学习的积极性。对教师而言，革新固有的教学理念，主动接受并学习新的教学方法，加强对自我的培训，才能更好地将翻转课堂与书本教材相结合。当然，打造良好的监测与反馈机制，则需要学生、教师、家长三方面的共同努力，学生按时学习，教师及时完善，家长适时监督，学习效率实时增加。

总而言之，翻转课堂是大数据时代应运而生的产物，如果我们能够克服其不足，充分在教学中应用这种新兴手段，势必能够开辟教育的新道路，让我们的课堂焕发生机。

编辑 王团兰