初中历史中高效课堂教学策略探究

范玉琴

摘 要：高效课堂是将教师、学生、教材关联起来进行教学，以展现出和谐融洽的高效课堂，教师运用正确的价值观指导学生学习，以促进师生进行有效交流，达到师生共同成长，共同发展。学生可以在课堂学习中，活跃自己的思维，以达到教学的标准，教师可以很好地将知识传授于学生，并培养学生的各种能力。结合教学实例介绍构建初中历史高效课堂教学的方法。

关键词：初中历史；高效课堂；教学方法；策略

新时期下，新课改的深入，促成高效课堂已成为初中历史教学工作的重点要求。初中历史课堂的效率影响着学生对历史的学习态度，同时也能体现出教师在某些方面的教育水平。故打造高效课堂是促进学生发展、提升学生素质教育的有力手段，也能体现教师的价值，促进教师的长远发展。许多的历史教师拥有专业化的、丰富的历史知识，对工作也拥有强烈的责任感，只是课堂教学的效果并不是很明显，追究真正的原因是教师在进行课堂教学的过程中没有根据新时期的特点、学生的需求、教学的目标去创新、探索出多样式的提高课堂教学的方法。本文将结合多个方面因素、历史教学实例进行探讨，以找出满足学生个性化需求、历史教学目标的高效课堂教学方法，供广大历史教育者参考。

一、改变教学方式，在教学中突出学生主体地位

初中历史教师要改变以教材为中心的教学方式，在新课改下，不管是教学目标、内容、模式，还是教学工作的开展都应以学生为中心进行设置。故教师在进行教学前要依据学生的基础、个性制订出合理的教学方案，并有意识地加强学生自主学习方面的训练，让学生的解决问题能力、质疑能力能够得到提升。比如，历史教师在进行东周时期和春秋战国时期相关课时的教学时，可以利用现代信息技术设置春秋五霸分布图，让学生上台对相关知识点进行叙述，对积极表现的学生要表示肯定，对表现不是很好的学生进行鼓励和引导。最后，教师可以让学生自由提问，并组织学生进行自由讨论，表达自己的观点，培养学生探索精神、思考精神，将课堂交给学生。例如，我们可以通过学生之间进行比赛的形式进行课堂教学，比如，在课前把活动任务交代给学生，让学生通过课前预习、查阅相关书籍和资料来了解本课的任务，从而发挥自身的主动性。在课上再通过比赛积分的方式来说出本课的重点内容及其故事背景、相关人物经历等，通过学生之间的激烈比赛，会激发学生主动学习、爱于学习的兴趣，对于整个历史课堂前、课堂中、课堂后的学习效果都会比预期的学习效果更加强烈。这样学生就会在参与的过程中充分掌握历史知识点，从而突出学生的主体地位，完成历史课堂的教学目标。

二、设计导入问题，激发学生的求知欲

每堂历史课都应设计一些关键问题，这些问题既要符合学生的认知和接受能力，又必须让学生有探究欲。比如在进行红军长征相关知识的教学时，教师可以通过设计“日记”的形式，分析出长征的原因，从而导入新课。如下文：

1934年9月6 日 阴

天气阴阴沉沉的，使人感觉非常闷，我们心情也是如此。蒋介石在向中央革命根据地发动四次围剿后，又开始了最大规模的第五次围剿。

这次，同志们坚持了一年的辛苦抗战，也没能将敌人打退，看着同志们一个个的倒下了，我们都很难过。这场仗怎么会这么艰难？我们可以获取全胜吗？出路又在哪儿？

通过日记这样的方式，让学生感觉到新鲜，进而进入学习状态。然后带领学生结合教材，进行小组探讨，从而分析出打仗艰难的原因是敌我力量差距比较大，再加上博古等人采取了错误的抉择而致；我们能全胜是因为我方所表示的是人民的利益，反对的是反动统治阶级，所以一定会胜利；出路就是进行战略转移，避开敌人的锋芒面，以延续革命等。通过创新的引入课题，巧妙的设计问题，让学生对历史学生产生兴趣，进而进行探讨，积极发言，进而解决问题，还可以完成此时的过度。

三、引导学生互动以突破重难点

历史课程的重难点是每个学生都需要理解的内容，必须进行反复的磨炼学习。对于历史学科而言，要更好地理解重难点就不得不去背诵，但背诵是学生最不喜欢的学习方式，故历史教师在进行历史教学时，应使用多种方式进行教学，让学生能主动地背诵重点知识，以更快地掌握重难点知识。比如，在进行遵义会议方面知识学习时，教师可以模拟旅行社推出撰写导游词的教学活动引导学生去主动学习、背诵相关教学内容。教师可以如下文所设：

近期，我们将推出“重走长征路”的旅行活动，并需要一名对红军长征路线和长征过程中所发生的重要历史事件非常熟悉的人士来带领大家进行这次活动。有对这项工作感兴趣的人士，请完成下面的题目，我们将选取最优的人来进行这项工作。题目是：你能为遵义会议的会址写一段解说词吗？解说词的内容必须重点介绍会议相关的内容和意义。示例如下：“欢迎大家来参观遵义会议的会址，我是这次的活动的导游小王。这是当年红军长征……”

学生可以以小组为单位进行解说词的设计，然后派代表进行演说，通过这种方式进行教学，能使学生自主地去掌握遵义会议相关内容。但要让学生能记忆这些知識，教师必须更进一步地设计教学，教师可以设计示意图，让学生对知识更加理解，记忆更加深刻。如下图所示：

■

难点问题经常是令学生非常头疼的，它需要教师去巧妙的设计，让学生在不知不觉中自然地突破难点。以长征的路线为例，由于长征途中所遍及的地名非常多，学生没有充足的空间概念，很容易造成混淆，使顺序错乱。为突破这个难点，教师可以将长征过程中的重要地点列出来，如下图，然后让学生根据长征的过程对地点进行排序，并描述各地点相关的重大事件。

■

通过这种方法，引导学生去对长征相关的知识进行梳理，并积极地展示自己。进而教师再逐步地、系统地向学生展示动态地图，引导学生回答记忆相关知识点，从而消化难点。

四、将历史现实适时地导入课堂，以促使学生情感升华

历史教学不仅仅是让学生学习历史基本知识、掌握历史学习方法，还应培养学生正确的人生观、态度观、情感价值观。初中历史中的长征给后人留下了长征精神，这种精神需要去发扬光大、需要去弘扬、需要去学习。这就需要学生能理解有关长征的这种精神。教师就可以在课堂上适时地导入历史现实，可以通过出示材料、报道等让学生能够了解当时的情况，从而提出：“红军是以何种精神去面对前行中的困难？”“若你是当时红军途中的记者，该如何去写随军报道？”然后让学生去思考，并展示自己所写的报道，进而教师引导学生归纳总结长征精神，比如，坚定不移的信念、团结互助的精神、不怕吃苦的精神等。最后更进一步地将之与现实进行关联，引出“新时代下的我们，该怎样把长征精神发扬下去呢？”从而升华情感，让学生大胆想象，大胆发言。

五、模拟情景，提高学生的思考、质疑能力

在之前的初中历史教学模式中，都是教师去设置固定的问题，学生被动地去思考，从而让学生丧失了主动思考、质疑的能力。故教师必须要改进教学方法，鼓励学生去思考、质疑、提问，提高学生质疑能力和多维度思考能力。教师通过结合教学内容和问题创设情境去引导学生思考、讨论，让学生能对历史教学内容产生疑问，提出质疑，从而通过思考、质疑获取知识，促进高效化课堂的形成。比如，教师在对大变革时代中的商鞅变法相关内容进行教学时，可以组织学生以小组为单位参与到模拟情景中，让部分学生扮演充满智慧的商鞅、改革心急切的周王和争夺土地财产的诸侯等角色，让其他学生扮演平民等，再现当时的情景，从商鞅和平民在广场立威信，到与诸侯进行唇舌之战，再到与周王愉快会谈，最后到周王向诸侯发号施令等场景。让学生能切身地参与其中，加深学生对相关历史知识的印象，并可以通过参与此情景的设置，回归历史，去发现问题，思考当时的情形，依据当时的环境去提出自己的疑问，从而提高自己的思考、质疑能力。并且，这种模拟情景式的教学方式，比较生动有趣、真实，容易理解和掌握历史学习的重点内容，学生能够比较容易掌握课本的知识，了解历史知识点的来龙去脉，熟悉知识的重点在哪里，除此之外，还能带动学生进入学习、思考、讨论、质疑的氛围，通过学生自我学习的过程，便于记忆历史课本的知识点，从而提高课堂效率，完成预期的教学任务。

综上所述，构建高效的初中历史课堂，就必须从学生出发，提高学生参与课堂的积极主动性和创造性，为学生设置更多的课堂教学方式，并为学生提供更多的机会去探索、思考、质疑。教师在课堂教学中必须发挥自己的引导作用，让课堂教学内容与教学目标保持一致。

参考文献：

[1]胡海燕.构建初中历史高效课堂教学的几点措施[J].学生之友：初中版：下，2012（05）.

[2]樊雪飛.初中历史教学策略研究[J].课程教育研究，2014（01）.

[3]张亚静.浅谈初中历史高效课堂策略[J].中国校外教育， 2014（01）.

[4]王春红.初中历史探究学习的实践体会与思考[J].中国校外教育，2014（01）.

[5]秦桂英.如何学好初中历史[J].青年文学家，2012（07）.

[6]蒙云飞.浅谈如何构建初中历史高效课堂[J].学周刊， 2014（10）.

编辑 鲁翠红