厘清核心科学概念有效选择科学教育内容

周利文

摘要：教育内容是实现教育目标的载体，选择合适的内容是活动成功的一半。但在具体教育实践中，幼儿老师常常出现科学活动内容选择不当的问题，影响幼儿科学学习的效果。需厘清每次集体科学活动的核心科学概念，容量适当地选择内容，确保科学活动内容的趣味性、需要性、安全性与可操作性。

关键词：幼儿科学教育；科学教育内容；科学教育内容的选择

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）31-0187-02

一、内容选择与定位的普遍问题

1.一味追求内容的新、奇、怪，偏离幼儿认知经验与科学范畴。一些老师在选择科学活动内容时，忽略幼儿的认知经验与兴趣需要，一味求新、求奇、求怪，使一些活动内容甚至偏离了科学的范畴。

2.名称新颖，但内容中核心科学概念不清。如大班科学《我喜欢的声音》，活动探讨的重点在幼儿对各种声音的不同喜好上，这似乎是一个社会范畴的问题，没有突出声音主题下的核心科学问题。

3.内容下未梳理清核心科学概念及层次。一个主题内容下往往涉及好几个科学问题，一些老师并未梳理清这些问题，造成活动未围绕核心问题进行有效探索。

二、幼儿科学教育四大类内容分析

科学内容包罗万象，但梳理起来，无非是这样四大类，即：物质与材料；动物与植物；自然科学现象；科技与制作。厘清每块内容下涉及的具体科学内容与核心科学概念，科学活动内容的选择、概念的定位就不会出现大的偏差了。

三、集体科學活动内容选择的依据

1.幼儿感兴趣和需要的。科学活动内容选择幼儿感兴趣的问题探究，孩子们对科学学习就会充满好奇与主动性。但也并不是幼儿感兴趣的问题都值得作为集体科学活动内容组织探究学习，有些问题是孩子们目前年龄段难于理解的问题，或不是最基本的科学问题，就可以通过其他学习途径来获得答案。

2.方便幼儿操作探索的。幼儿科学素养的发展是在与环境与材料的互动中获得的。材料是低成本或废旧材料不需要成本的，且操作简便，操作结果明显，幼儿可以清晰地看清楚、弄明白操作的方法与结论。

3.安全性有保障的。在幼儿园安全大于天，若安全方面没有把握的内容，建议以家庭亲子探究的方式进行。

4.内容容量适宜的。一个主题内容中往往涉及多个核心科学问题，而幼儿园一次集体科学活动的学习时间有限，因此，每次集体科学探索活动围绕1～2个核心科学问题进行有效探究学习。

根据以上集体科学活动内容选择的依据，我们在《幼儿科学教育内容及核心科学概念一览表》中以“*”标注出了适宜选择作为集体科学活动探究的内容，以供幼儿园老师参考使用。

参考文献：

[1]美国科学促进协会.科学素养的基准[M].北京：科学普及出版社，2001.

[2]李槐青，彭琦凡.幼儿科学教育（科学）[M].北京师范大学出版集团，2013.

[3]张俊.幼儿园科学教育[M].北京：人民教育出版社，2004.