理实一体化教学模式下教学过程的优化与设计

姚祖福

摘要：理实一体化（即理论实践一体化）教学模式是目前高等职业教育教学探索创新的成果。文章从提高教育教学质量的角度，对理实一体化教学模式的内涵、意义及理实一体化教学模式下教学过程的优化与设计进行了深入阐述，提出了一些关于教学过程优化与设计的新思想与具体做法。

关键词：高职教育；理实一体化；教学方法；教学过程优化与设计

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）31-0162-02

一、理实一体化教学模式的内涵

理实一体化教学模式是指教学中将理论教学和实训教学有机整合进行教学的组合教学模式。在这种教学模式下，课程的专业理论知识是通过实训中提出的问题引导学生学习，然后专业理论知识通过指导学生专业技能实践得以巩固和升华，理论知识与实践环节是相通相融的，突破了以往理论与实践相脱节的现象。在整个教学环节中，理论教学和实践教学交替进行，直观和抽象交错出现。

二、理实一体化教学在高等职业教育中的重要意义

1.理实一体化教学模式是高等职业教育人才培養目标的要求。高等职业教育的人才培养目标是培养能胜任职业岗位的应用技术型人才，即高技能人才。传统的理论教学与实践教学各自独立的教学模式已不适应高等职业教育人才培养目标的实现，理论教学与实践教学融为一体的理实一体化教学模式遵循学生的认知规律，有助于高等职业教育人才培养目标的实现，是高等职业教育人才培养目标的客观要求。

2.理实一体化教学模式是当今高等教育普及的必然选择。高等职业教育强调培养学生从事实际工作的能力。以学科知识为主体的传统教学模式虽然为学生奠定了一定的理论基础。但许多知识与未来工作所需的技术和技能尚有很大差距，学生缺乏工作场景的感性认识和实际应用体念，经常对所学知识掌握不牢或难以理解接受。特别是随着高等教育的普及，目前学生的生源质量普遍下滑，学生的基础普遍较差，大部分学生的认知特点是形象思维优于逻辑思维，习惯于在具体的实践场景中认知和学习。理实一体化教学模式打破了理论与实践课程的界限，将理论教学与实践教学有机融为一体，老师在实践中教理论，学生在操作中学技术、学知识，师生双方边教、边学、边做，突出了动手能力和职业技能的培养，也适应当前学生的实际水平，能充分调动学生学习的积极性，提高教学质量。

三、优化理实一体化教学过程，提高教学质量

理实一体化教学要求将技术理论知识的理论教学与技术实践知识的实践教放在一起教学。在教学过程中，怎样实现两者的有机结合是保证理实一体化教学质量的关键。如何真正落实好一体化教学，提高教学质量，优化的教学过程是保障。

优秀的教学过程应体现在以下几个方面：（1）优秀的教学过程应体现学生在教与学中的主体地位，学生学习兴趣高，能自主学习。（2）优秀的教学过程应该遵循人的认知规律，学生对所学的知识容易理解接受，不感觉吃力。（3）教学过程衔接紧凑、自然，效率高。

理实一体化教学模式下，如何优化教学过程，提高教学质量？作者结合多年来的教学经验，从课堂教学的以下几个环节谈谈自己的心得，以供同行专家商榷。

1.课堂引入。良好的开端是成功的一半。课堂引入非常重要，上课伊始，如果教师能使用诙谐幽默的语言、巧妙的方法，引起学生的注意，激发其兴趣，启迪其思维，使学生在最短时间内对本节课要学的内容产生好奇心和强烈的求知欲，那么就是一个好的开端、成功的课堂引入。理实一体化教学模式下，课堂引入的形式可多种多样，如案例引入法、问题引入法、复习引入法、任务导向引入法等。但不论用哪种引入方式，目的是明确的，就是要最短的时间内引起学生注意，激发学生对本节课内容的好奇心与求知欲。如：在分析化学“称量”部分的教学时，教师可用问题引入法引入新课，首先提出问题：市场上买菜是以“斤两”算价，可用市场上的“称”称量，而黄金是以“克”算价，能否用市场上的“称”称量？通过问题引起学生注意，唤起学生的好奇心和进一步探索的欲望。

2.知识点教学。知识点教学是课堂教学的重点，教师必须首先对教材的内容要有所选择，然后合理设计教学过程，教学过程要遵循学生的认知规律。理实一体化教学模式下，教师可先让学生观看教学视频，然后设置实际工作场景让学生操作，再讲解操作要领，结合操作过程涉及的理论知识进行理论教学，最后设计综合实验让学生再次实践，检测学生对理论知识的理解和提升学生的操作技能。

笔者在多年的教学经历中发现，连续理论讲授超过30分钟，学生会产生不同程度的疲劳感，教学效果大打折扣。因此，教师在进行理论教学时，要注意尽量少讲，突出学生在教学中的主体作用，充分调动学生参与到教与学中来。课堂讨论是一种能调动学生主动学习、思考的好的教学方式，教师在教学过程中要擅于抓住教学内容的关键，引导学生讨论，让学生主动探索，然后在讨论的基础上发现知识、掌握知识。

3.知识点巩固。限于学生的知识水平，学生往往对知识点的把握不是很好，再加上人的先快后慢遗忘规律，常常是学到后面忘了前面，刚讲的知识很快就被遗忘了。因此，课堂教学知识点巩固环节不可少，教师应当在学生对所授知识还没有完全忘记之前安排少量时间将当节课所授知识点进行梳理和强调，加深学生的印象，帮助学生对重要知识点进行有效把握。

4.知识点检测。学生对教师所授的知识点是否很好掌握了，有时还需教师巧妙设计一些题目让学生在课堂上做做，然后当堂讲解。这样，一方面突出学生在教学中的主体作用，另一方面，检测学生对知识点的掌握程度，能帮助强化学生对知识点的掌握。

四、对分析化学课程理实一体化教学过程优化与设计的几点思考

分析化学是一门理论性和实践性都很强的学科，多年来的教学探索表明，“分析化学”课程理实一体教学符合教学目标的要求，符合实际工作的趋势，符合学生学习思维的习惯，有助于教学质量的提升。但如何实施好理实一体化教学，还需做许多细节工作探索。笔者结合自己多年来对分析化学教学的探索，觉得教师在优化和设计分析化学课程理实一体化教学时应该把握好以下几点。

1.处理好教师“教”与学生“学”之间的关系。传统的教学法偏重于教师的“教”，学生学习被动，学生学得抽象。理实一体化教学将理论教学与实践教学有机整合在一个教学过程中进行组合教学，突出了学生的主体地位，让学生在做中学、学中做，“教、学、做”有机融合在一起，学生学得很具体，在一定程度上调动了学生的学习积极性。但若没处理好“教”与“学”的关系，教师“教”多了，则无异于传统的教学模式；若教师“教”得太少，則理论教学很难完成任务。因此，教师在理实一体化教学中要处理好教师“教”与学生“学”之间的关系，充分利用好实践教学，从职业岗位的角度，结合实际提出问题，然后教师“引导”解决问题，完成理论教学任务。

2.处理好教师“做”与学生“做”之间的关系。在理实一体化教学中，教师在进行实验教学时，要处理好教师“做”与学生“做”之间的关系，指导要适度。如果教师指导过度，学生“做”的时间就会变得相对少，难达到真正训练的目标，同时，学生会存在依赖心理，遇到问题就期待老师指导，慢慢地，自主探索问题的能力会下降，丧失自主学习的主体地位。如果教师指导不到位，虽然学生“做”的时间多了，但学生知其然而不知其所以然，换一个类似的项目就不知从何开始做起了。所以，教师在指导学生做的时候要注意启发性引导，应当坚持以学生“做”为主、教师“讲”为辅的原则。

3.理实一体化教学场所的合理应用。多媒体教室和实验室一体化设置的确给教学带来了方便，给学生产生工作岗位身临其境的教学效果。但是，这样的教学场所也有其弊端，其中的各种教学仪器设备常会造成学生分心，影响教学效果，所以这样的理实一体化教学场所要合理使用。有些跟实践操作联系不大、理论性较强的内容，应当放在多媒体教室里进行教学，并且，多媒体的使用也要适度，有些公式应用的步骤和具体实例的讲解，应当使用板书的形式，这样更容易使学生一步一步跟进学习进度，提高教学效果。

参考文献：

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