基于适应高职学生身心发展的教育管理探析

李国强

（重庆工程职业技术学院，重庆 402260）

基于适应高职学生身心发展的教育管理探析

李国强

（重庆工程职业技术学院，重庆 402260）

高职学生是目前职业教育的一个庞大群体，如何正确认识和分析当前高职学生的状况，培养合格的高技能人才显得尤为重要。本文就高职学生的心理进行分析，探索适应高职学生身心发展的教育管理措施。

高职学生；身心发展；教育管理

近年来，我国高等职业教育迅猛发展，高职学生人数已占当今高等教育人数的半壁江山。正确认识和分析当前高职学生的状况，根据高职学生的心理特征，探索适应高职学生身心发展的教育规律，努力做好新时期高职学生的教育和引导工作，具有重要的现实和长远意义。如何根据教育规律实现高职教育的定位和培养目标，深入研究探讨当代高职学生教育管理工作的新路子，培养学生成长成才，是当前面临的艰巨任务。

一、当前高职学生的的心理特征

当前高职学生普遍是90后，他们的人生观、世界观、行为方式、人际交往、心理特点等方面都具有鲜明的时代烙印。

1.具有独立意识，但依赖性大。大多高职学生都是独生子女，他们有着很强的自我优越感，理所当然地以自我为中心，很多学生独行独往、我行我素。他们喜欢独立思考，不喜欢家长、教师、同学、朋友过多关注和干涉自己的事情。他们只关心自己，只做自己，只被自己左右。

2.彰显个性，追求时尚和非主流。高职学生个性张扬，他们敢于挑战社会，张扬个性，乐于表现自己，以此来证明自己。高职学生追求时尚，笔记本电脑、高档手机、数码相机已成为部分高职学生大学生的入学必买装备。高职学生喜欢非主流，从当下使用一些网络语言、穿着打扮可以看出他们个性张扬、追求时尚和非主流。

3.广交朋友，但忽视友情和亲情。高职学生渴望结交朋友，他们通过QQ、微信、微博等多途径进行交友，已经不局限于面对面的交流，交友的圈子也随之扩大。高职学生在结交朋友的同时往往忽视了父母之间的亲情，他们更多的愿意与网友交流而不愿意与父母交流。在人际交往中，过分地以自我为中心，就会忽视他人的感受；过分地彰显个性，必然会造成人际关系的紧张。

4.追求进步，但缺乏持之以恒。大多数高职学生思想政治积极要求上进，积极参加党校学习，递交入党申请书，积极向党组织靠拢，表相出极强的上进心，政治方向正确，认同正确的人生价值观。但部分学生经不起一点挫折，缺乏持之以恒的心态，一般是大一都表现积极，到了大二就松散下来，甚至个别学生遇到挫折就气馁、灰心丧气。

二、 高职学生心理特征的成因

1.遗传因素。俗话说，“身体发肤受之父母”、“龙生龙，凤生凤”，我们的机体结构、形态和神经系统的许多特征，可以说大部分都是遗传的结果。一个人的神经系统在很大程度上决定了一个人的心理活动规律，而神经系统是遗传基因在起作用，遗传对一个人的心理影响是直接的。因此，父母的遗传因素对高职学生个性心理的形成有很大关系。

2.环境因素。“近朱者赤，近墨者黑”说明了客观环境对人有很大影响。（1）家庭环境。家长通过言传身教，将正确的世界观、人生观和价值观传递给孩子，对孩子的心理健全起着决定性的作用。（2）校园环境。学校是学生的主要活动场所，教师、同学之间、校园文化对学生心理的影响也是直接而深远的。（3）社会环境。随着互联网的普及和新媒体的大量涌现， QQ、微博、微信是高职学生生活的一部分，他们崇尚流行，关注时尚。中国经济的飞速发展，社会给了高职学生最好的物质条件，这也导致了高职学生追求高物质的生活享受。

3.教育因素。教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，能有效地控制和协调影响高职学生发展的各种因素，主要表现在对个体发展作出社会性规范，对个体发展的影响具有即时和延时的价值，有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

三、适于高职学生身心发展的教育措施

高职学生人数众多，他们将承担起社会的重要角色，在社会这个广阔的舞台上展现自己。作为高职院校培养身心健康的高素质、高技能人才是终极目标。为了这一目标，笔者提出几点适于高职学生身心发展的教育措施。

1.帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。人生观和价值观是一个人的灵魂。有了正确的世界观、人生观和价值观，他们就能以乐观的态度看待问题，不畏艰难，积极进取，在学生时期甚至人的一生一直保持良好的心理状态，取得学习和事业上的成功。

面对高职学生“低人一等”的自卑心理，在他们对自己前途无望时，要加强理想和前途教育，使他们树立正确的人才观。高职学生只要学好理论知识，重视技能学习，有一技之长，就会有广阔的社会前景。相对本科学生，高职生也有特长之处，如能发挥自己的优势，就能拥有自己的一片天空。

2.加强与学生的交流，加深对学生特性的认。针对高职学生的自卑落后心理，辅导员要在了解学生内心世界的基础上，调动其内在的积极因素。用“以心换心”的理念去做学生的思想工作。在这个基础上，辅导员首先要了解和尊重学生，把握学生工作的规律性，把学生放在首位。从多方面信息了解学生的家庭情况，解决他们思想上的负担。比如对于贫困和特困学生给予他们经济上的帮助，提供勤工俭学岗位等。

学生中的意见有对有误，建议有妥与不妥，对于这些我们不能以偏概全也不能全盘否定和肯定。承认他们提出的正确和合理的意见，就需要因人而异，尊重学生不同的志趣、习性，理解每个人的不同表现。学生通过各个方面表现出来的错误认识是堵不住，压不服的。运用强制和灌输的方法讲大道理，不符合学生思想变化发展的规律，更不能以理服人。

3.指导学生正确估价自己。学生过高或过低估价自己，都会产生不好的后果。估价过高，会出现孤傲、自大心理；过低估价自己，则会出现怯懦和自卑心理。要指导学生正确认识自己的优点和缺点，还要考虑考虑环境的利弊的各种因素。要善于调整自己，适应环境的变化，进入大学后每个人都进入到一个起跑线上，要抛掉过去的一切，调整状态迎接新的开始，避免因为这两种心理限制了自己的发展。

4.以身示范，努力提高自身素质。高职生大多年龄偏小，他们大都存在着自卑、焦虑、情绪波动等心理偏差，他们的人生观、世界观还相当不稳定，可塑性很强，辅导员的一言一行，一举一动乃至自身的品质、工作态度等都对学生的学习态度和人生价值观的形成起着举足轻重的作用。辅导员首先应加强自己多方面的素质修养，身教重于言传。

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李国强（1977—）、男、四川通江人、副教授，从事教育管理研究