“学”与“玩”的艺术

刘益

英语课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”为了实现这一任务，课程改革对小学英语教学提出了“听、说、读、写、玩、演、视、听”“在做中学”“在玩中学”的教学要求，这正与现代教学论的代表人物、美国教育家杜威所倡导的“从做中学”的教学思想不谋而合。

英语教学中的“玩”与“学”是指将英语教学通过开展丰富多彩的活动来完成，学生则在老师创设的情境中通过自身的参与来体会语言、理解语言以及使用语言。学生参与活动的过程就是玩的过程，也是学习的过程。

一、情感鼓励，学习从快乐中开始

学生只有对英语及英语学习持有积极的态度，才能有学习英语的动力并取得成绩。而教师在教学过程中对学生情感的关注和鼓励对学生学习英语的态度会产生很大的影响。从宽松、愉快的课堂氛围到对学生需求的关注和满足，用微笑面对每一个学生，用情感的鼓励贯穿“学”与“玩”的整个过程，为学生开启快乐学习英语的大门。

教师的一举一动、一言一行对学生的情感会产生多种影响，从而影响教学效果。在“学”与“玩”相结合的教学过程中这种影响更为显著。例如：在教授动词加副词的短语“dance beautifully”和句型“Does he/she …？”时，为了让学生更好地结合和运用这两个知识点，我想请三位学生上台跳舞。一开始没有人愿意上台，经过推选，三位学生中有两位站到了讲台边，可是第三位学生红着脸，扭扭捏捏不愿上台，我看出了他满脸的顾虑和紧张，也知道如果我为此批评他只会更加打击他参与这个活动的积极性，从而影响他学习英语的兴趣，于是我走到他跟前微笑地说：“男子汉大丈夫，这有什么可怕的。这样吧，跳什么舞由你来决定，怎么样？”他看了看我，想了想小声说：“《江南style》。”我肯定了他的选择，并表示是一个很好的提议。他稍带自信地走上台，音乐声响起，三位学生跳起了《江南style》，这是全班学生都投入到了这个活动中。这时我见机指着跳舞的学生问：“Does he/she dance beautifully？（他/她跳舞跳得优美吗？）”学生们纷纷举手要求回答，课堂气氛很是活跃。并且在随后根据第三位学生跳舞情况进行问答时他们脸上都挂起了笑容，也积极投入到句型操练中来。

小学生是天真活泼的，他们很在意老师的每一次鼓励，在课堂“学”与“玩”时，通过对学生的情感鼓励，让学生放下压力、紧张的包袱，积极投身到活动中去，让学生真正“玩”起来，真正“乐”起来，很好地在玩乐中学到了英语知识。

二、互动游戏，知识从欢笑中获得

儿童是用情感认识世界的。这就决定了教师在实施教学工作时要充分考虑学生的态度、情绪、学习动力。课堂学习的互动性对小学英语教学起到了关键的作用，而互动游戏是小学生最喜爱的模式。互动游戏是一种以小学英语语言学习为目的，以各种有趣游戏为形式，通过与同学、老师的互动，“寓教于乐”的过程。

游戏互动是小学英语教学的一种有效手段和方法，它充分调动学生学习的积极性。就拿句型学习来说，在小学英语教学时，基本上每个单元都会有一个重点句型的教学，在操练句型时，除了传统的“Pair work（同桌操练）”之外，可以用“句子接龙”的游戏，以一个组为单位，通过一问一答的方式进行接龙，在一定时间内看哪一组接龙接得最长，也就是操练句型的学生最多者为胜，并且需要说明的是如果句型说错或者发音不准确的不算入接龙个数中去，这样学生在追求说得快的同时也会注意问答的准确性，学生也会非常乐意参与其中，从而很好地达到了句型操练的目的。

这样的互动游戏往往能把学生“要我学”的心态转变为“我要学”，让英语教学变得快乐又高效。

三、神奇作业，任务在兴趣中完成

作业是英语学习必不可少的一部分，也是课堂教学的补充和延伸，是对课堂所学的掌握、巩固和深化。小学英语常规的作业有：抄写单词、词组及句型，听录音，读背课文等等。经常能听到教师们发出这样的疑问：为什么抄写几个单词都会抄错？讲评过的练习怎么还是错？可见学生在面对这些作业时是抱着应付的心态，而不是乐于投入其中认真完成作业。所以教师要明确所布置作业的目的是否符合教学目标，尽量设计一些学生乐于接受的作业形式。

如在教授完《6A Unit 6 Holidays》中各个节日的名称后，可以让学生回家到网上查找或者根据书上的资料用A4纸编一份介绍中西方节日的小报，把每个节日的日期、特点、人们通常做什么来庆祝这个节日都一一写在小报上，小报的编排格式和各版块的颜色都由自己决定，充分发挥学生的想象力和动手能力。对学生而言，拿起画笔、尺来完成一份英语作业是多么新奇有趣的事，比起直接在本子上写下这些节日更赋予学生想象和创造的空间，学生也不会觉得这是个负担，会很乐意去完成这份英语小报。又如在教授一些食物名称时，可以让学生回家制作一份小的菜单，把课上学到的食物名称写道菜单上，标上合适的价格，学生不仅会用心写上食物名称的单词，还会根据自己的喜好加上一些新的食物名称。在第二天的课堂上，就可以根据各自的菜单编排点菜时的对话，用到“Can I help you？”“What would you like？” “How much are they？”等等句型，一份作业既激发了学生的兴趣，也达到了高效的目的。

像这样的作业形式还有很多：在给词语分类时可以用分类树的形式，让学生把各个类型变成树的枝干；在学习兴趣爱好时，让学生完成一份自我介绍的信息卡，贴上自己的照片，写上姓名、年龄、住址、喜欢的颜色、幸运数字和兴趣爱好，也可以根据别人的信息卡来介绍自己的同学；在学习周末活动时，让学生调查同学的周末活动，制成表格等等。教师应从不同角度精心设计形式多样的作业。这样，学生不再会把作业当成负担，也不会惧怕作业，甚至会期待这种个性化的有趣作业，从而达到“玩”与“学”的统一。

要真正让小学生学好英语，教师要充分把握学生心理年龄特征，用符合学生成长阶段的教学方法来开展教学。“学”与“玩”相结合的教学方法是一种适合小学生心理年龄特征的有效方法，让学生在快乐中学习英语，对英语产生浓厚的兴趣，最终达到学好英语的目的。

【作者单位：昆山市城北中心小学 江苏】