多元智能理论视角下的高考标语分析

谢玲玲

摘 要 高考标语是校园标语的一个重要组成部分。它是学校教育观念和社会文化的综合体现。作为学校教育的一部分，它发挥着校园文化的重要导向功能，对学生的观念和行为都起着潜移默化的影响。本文以多元智能理论为视角观察和分析了2015年的部分高考标语，发现有些高考标语对学生的全面发展可能有一定的负面影响，应该及时加以优化，从而使高考标语发挥应有的教育启迪作用。

关键词 高考标语 多元智能理论 教育

中图分类号：H319.3 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.009

College Entrance Examination Slogan Analysis under

Multiple Intelligence Theory Perspective

XIE Lingling

（School of Foreign Languages， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract College Entrance Examination banner is an important part of campus slogan. It is a comprehensive reflection of the concept of school education and social culture. As part of school education， it plays an important guiding function of campus culture on students' attitudes and behaviors plays a subtle influence. In this paper， the theory of multiple intelligence perspective of observation and analysis of the 2015 portion of the college entrance examination slogans， banners college entrance examination found that some may have some negative impact on the overall development of students， it should be optimized in a timely manner， so that the college entrance examination slogan to play its due role in education enlightenment.

Key words college entrance examination slogan; Multiple Intelligence Theory; education

每年高考前夕，各地中学为了鼓励学生学习、激发考试信心，都会纷纷挂出形形色色的高考标语。广西桂林某高中的雷人标语：“提高一分，干掉千人”“扛得住给我扛;扛不住给我死扛。”“就算撞得头破血流，也要冲进一本线的大楼”一时间风靡网络，引发了激烈的争论。类似的标语，并非个别现象。它实际上是社会心态、社会评价和教育观念的一种折射。对于高中生而言，高考标语具有特殊意义。它不仅是悬挂在教室或校园中的具有宣传鼓动作用的口号，而且是一种重要的潜在教育因素。对于学生的身心发展有着重要的影响。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“孩子在他周围——在学校走廊的墙壁上、在教室里、在活动室里——经常看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重大的意义。”①但是，我们高考标语却客观存在一些问题。因此，如何设计出更为人性化、且符合教育规律的高考标语是我们值得深思的一个现实问题。

1 多元智能理论

多元智能理论是由美国教育心理学家加德纳（Gardner， H）于1983年提出的。他就“智能”做出了这样的界定：“智能是解决某一问题或创造某种产品的能力，而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中是被认为有价值的。”他还认为，智能不是一元的，而是多元的，其基本结构也是多元的。各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和完善。而每个人身上至少存在七种智能：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际关系智能、自我认识智能。随着该理论的不断发展，加德纳又在七大智能的基础上增加了两个新成员：自然智能与存在智能，②最终形成了九大智能。多元智能理论一经推出，就在全球引起了轰动，更引发了一场深刻的教育革命，对传统的教育和评价模式造成了不小的冲击。

2 高考标语的分类

笔者将搜集到的高考标语从来源的角度分为以下五个类别：

2.1 源自网络热词或流行语

（1）吾日三省吾身，高否？富否？帅否？否，滚去学习。

（2）勤奋加心态，必成高富帅。

（3）战胜高富帅，考过官二代，高考不拼爹，努力靠自己。

（4）没有高考，你拼得过富二代吗？

（5）人丑就要多读书，势单就得进名校。

（6）高考不退却，逆袭全世界。

（7）加油，你懂的。

例（1）、（2）、（3）中的“高富帅”为近两年来常见诸各大电视台、网站、报刊等媒体的网络热词。形容男人在身材、相貌、财富上的完美无缺。例（3）、（4）中出现的“官二代”、“富二代”也是颇受关注的网络新词。指的是高官或富人的后代，这些人相对普通人而言更容易得到财富或由权力带来的好处。例（4）中的“拼爹”属于社会流行语，意思是“比拼老爹”。指的是当今青年在上学、找工作、买房子等方面靠的不是自己的能力，而是父母的权力和资源。例（5）、（6）、（7）中的“人丑就要多读书”、“逆袭”和“你懂的”都属于常见的网络用语。

2.2 源自流行歌曲和影视作品

（8）我的眼里只有你，大学。

（9）春风吹，战鼓擂，今年高考谁怕谁。

（10）两眼一睁，开始竞争;两眼一睁，学到熄灯。

（11）要在人前显贵，先在人后吃苦。

例（8）的“我的眼里只有你”源于90年代的同名歌曲《我的眼里只有你》。例（9）则是改编了文革时期一首歌的歌词：“东风吹，战鼓擂， 现在世界上究竟谁怕谁？ 不是人民怕美帝，而是美帝怕人民。”例（10）则是可能是化用了赵本山和小沈阳的小品《不差钱》的经典台词：“眼睛一闭，一睁，一天过去了，不睁，这辈子就过去了。”例（11）化用的是电影《霸王别姬》中的一句经典台词“要想人前显贵，必得人后受罪”。

2.3 源于经典作品和名人名言

除了追求新颖性和时代性，很多高考标语也会引用或化用经典诗文、名人名言或熟语。

（12）少年狂，当自强，挥斥方遒斗志昂;藐挫折，笑风浪，恣意青春梦飞扬;剑出鞘，亮锋芒，决战高考铸辉煌。

（13）破釜沉舟搏他个日出日落，背水一战拼他个无怨无悔。

（14）不拼搏，无青春，行百里，半九十。

（15）生时何必久睡，死后自会长眠。

（16）宁可血流成河，也不落榜一个。

（17）不赢高考非英雄，挥泪洒血誓成功。

例（12）中连用三典：“少年狂”出自苏东坡《江城子·密州出猎》中的“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。”“挥斥方遒”出自毛泽东《沁园春·长沙》中的名句“恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。”而“剑出鞘”则典出声讨四人帮的檄文《扬眉剑出鞘》。例（13）中的“破釜沉舟”和“背水一战”分别典出项羽和韩信的故事。例（14）中的“行百里，半九十”源自西汉刘向《战国策·秦策五·谓秦王》中的一句话“诗云：‘行百里者半于九十。此言末路之难也。”比喻做事愈接近成功愈要认真对待。例（15）则是直接借用萧红《最后的一块木柈》中的一句话。例（16）让人联想起蒋介石对共产党人的血腥口号“宁可错杀三千，不可放过一个”。例（17）套用了毛泽东《清平乐·六盘山》中“不到长城非好汉”的句式。

2.4 源于学生的奋斗目标

（18）近平、克强师兄，我来了。

（19）进清华，与主席总理称兄道弟;入北大，同大家巨匠论道谈经。

（20）今朝坚韧搏风浪，明日清北校园聚。

（21）通往清华北大的路是用卷子铺出来的。

（22） 人人争过600分，个个考入985校。

（23）提高一分，干掉千人。

（24）就算撞得头破血流，也要冲进一本线的大楼。

（25）累了想想父母，倦了想想将来。

（26）此生只为高考狂，冲进重点孝爹娘。

（27）不学习，如何养活你的众多女人。

（28）三年高中苦又累，换得幸福一辈子。

（29）熬一个春夏秋冬，享一生荣华富贵。

从以上例句，我们可以清楚地归纳出学生的三大奋斗目标，或者说是老师、学校希望他们达成的目标。第一，考进大学，尤其是重点大学。比如例（19）、（20）、（21）中提到的北大、清华，例（18）中虽然没有直接出现北大，但是这两位领导人都毕业于北京大学，所以这个标语实际上还是号召学生努力考上北大。例（22）、（24）则是把目标定在985高校和一本学校。例（23）则是试图突出高考“一分压倒千人”的激烈竞争性，营造一种学习的紧迫感。第二，孝敬父母。孝敬父母是中华民族的传统美德。而中国的父母往往都有着“望子成龙、望女成凤”的心态。因此，高考标语也打起了亲情牌，希望用亲情来强化学生的学习动力。比如例（25）和（26）。第三，得到现实的利益。如例（28）、（29）中提到的荣华富贵、幸福。还有的标语则反映出社会上某些扭曲的价值观对校园文化的影响，如例（27）的“不学习，如何养活你的众多女人。”让人联想起社会上一些人以“包二奶”、“养小三”为荣的现象。

2.5 源于学习、考试的态度和方法

高考标语所面向的人群是即将参加高考的学生，目的是激发学生的学习热情、提高考试分数。因此，标语的内容常常来源于学习、考试的态度和方法。

（30）只要学不死，就往死里学。

（31）不苦不累，高三无味，不拼不搏，高三白活。

（32）不像角马一样落后，要像野狗一样战斗。

（33）只有流过血的手指，才能弹出世间的绝唱。

（34）信心比黄金更珍贵，拼搏比理想更现实。

（35）入门即静，怕苦莫入。

（36）尊敬的高三用户：你的账户余额已不足100天，为避免影响你的成绩，请及时努力。

（37）稳做中档题，一分不浪费。

（38）好状态是做出来的，好成绩是练出来的。

（39）最后冲刺、回归课本、注意纠错。

（40）高考只不过是填答案而已，会的填上、不会的蒙上。

例（30）、（31）、（32）、（33）、（34）、（35）所强调的是学习和考试需要努力、拼搏、自信、心静。例（36）是用诙谐幽默的方式提醒学生们珍惜时间。例（37）、（38）、和例（39）侧重于学习考试的方法和技巧。提醒学生要抓住基础，多多练习。例（40）则一反高考标语的严肃，一方面用轻松的口吻为学生减压——“高考只不过是填答案而已”，另一方面也提出了一个考试技巧“会的填上、不会的蒙上”。

事实上，高考标语的来源具有多样性，并且有的标语来源是多种形式的组合。比如例（5）的“人丑就要多读书，势单就得进名校。”它的来源既有网络用语“人丑就要多读书”，又包含了学生的奋斗目标“进名校”。以上的分类只是基于笔者对收集到的在网络和报纸上广为流传的部分高考标语的分析。

3多元智能理论视角下的高考标语

高考标语最大的功能是教育功能。作为学校教育的一部分，它发挥着校园文化的导向功能。③一条优秀的高考标语不仅能激发学生的学习热情，更能启迪和净化他们的心灵。反之，一条不恰当的高考标语则可能会加重学生的心理负担，甚至扭曲他们的人生观、世界观、价值观。同时，高考标语对学生以外的人员也有潜移默化的影响作用。从多元智能理论的视角来看，我们目前的高考标语还是存在着比较多的问题。

3.1 过分强调某些智能

我们的高考作为一种传统的评价模式，考查的主要是学生的语言智能（如语文、英语）和数理逻辑智能（如数学、物理、化学）。而高考标语的主要目的就是激励学生发奋学习、提高成绩。这就必然会过分强调语言智能和数理逻辑智能。甚至鼓吹“只要学不死，就往死里学”，“一考定终身，一分定终身”，“万般皆下品，惟有读书高”，“只要进大学，由你玩世界”，很容易让成绩好的学生误认为学好高考要考的几门课，就是全面发展了，就能“走遍天下都不怕”了。让成绩差的学生认为自己只要语言差、数理差就是样样差，没前途、没出路了。多元智能理论认为，每个人都至少具有九项智能，但是具体到每个人身上，表现有所不同。比如说某作家的语言智能和存在智能特别突出，但是其他几项智能相对较弱。这并不意味着他的智能就比较差，而是每个人身上智能组合和表现本来就存在客观差异。从这个角度来看，我们传统上认为的“差生”，只是由于语言智能或数理逻辑智能表现不够好，但可能在其它几项智能上表现得非常出色。这样过分关注某些智能的宣传方式有可能扭曲学生对自我的正确认知，甚至产生无法估量的长期影响。正如罗杰斯所说，重要人物（父母、老师）价值观和标准的涉入，如果不与自己的有机体验、衡量过程结合的话，对社会及个人是有害的。④

3.2 忽视其它智能作用

高考标语一般关注的是语言智能和数理逻辑智能，但是除此之外，其它的七种智能：空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际关系智能、自我认知智能、自然智能和存在智能也不可忽视。空间智能让人准确的感觉视觉空间，并把所感知到的表现出来。音乐智能让人察觉、辨别、改变和表达音乐。身体动觉智能让人能够运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。人际关系智能让人能够察觉并区分他人的情绪、意向、动机和感觉。自我认识智能让人有自知之明并据此做出适当行为的能力。自然智能使人对自然的景物有兴趣、能观察辨认及关怀自然中的事物。存在智能则让人能够深入陈述、思考有关生死、身体与心理世界的问题。这些智能表面上对高考没有直接快速的影响，但是其中任意一环的缺失都可能对一个人造成巨大的影响。最典型的例子便是大学少年班的选拔和培养模式。少年班学员的选拔主要是依据数理逻辑能力为标准，然而一旦选中，却以各科都超常的速度进行教学，不可避免地造成许多学科的揠苗助长。另外，学生的所有时间都用于学习，无暇参加社会活动，与人交往，积累隐性知识。必然造成少年大学生的智商高、情商低，后劲不足，整体素质降低。⑤高考标语虽然只是一种宣传手段，但它也是教育的一面镜子。纵观本文列举的40条高考标语，我们不难看出目前教育“以考试为导向”、“分数重于一切”的倾向性。按照这样的方式继续下去，我们真的能培养出具有“自由之人格，独立之精神”的人才吗？这是我们值得思考的一个问题。

3.3 评价的单一化

从文中列出的高考标语，比如“人人争过600分，个个考入985校”，“不赢高考非英雄，挥泪洒血誓成功”可以看出在对学生进行评价时，教师仍处于权威和唯一的评价主体地位。而且评价的标准相当单一，就是看高考成绩。而在多元智能理论看来，自我认知智能和人际关系智能也是多元智能结构的重要组成部分。单看成绩并不能全面反映学生多元智能的发展情况。比如学生的人际关系智能就无法通过传统的卷面考试呈现出来。而且仅仅从教师一个人的角度来评价学生也容易走向片面。有时教师眼中的差生、后进生，可能在其它智能方面天赋异禀。因此，为了对学生进行全面客观的评价，有必要让学生积极参与到对他人的评价和自我评价当中。即对某一个学生的评价应由教师、家长、学生同伴、学生本人、社区成员共同完成。如果标语过度地强化某种单一的评价标准，则极有可能对学生的自我认识过程产生干扰，甚至让学生失去学习的动力和信心。

总之，高考标语作为高中生学习生活环境的一部分，对学生的影响力不容小觑。学生在高考备战阶段，一天有十余个小时都在这个环境中度过，高考标语对于他们的学习、生活甚至是人生观价值观都有着潜移默化的影响。因此，无论是学校还是教师，在制定高考标语时，一定要慎重起见。

注释

① 苏霍姆林斯基.帕夫雪什中学[M].赵玮，王义高，蔡兴文等译.北京：教育科学出版社，1983.

② 张玲.加德纳多元智能理论对教育的意义到底何在？[J].华东师范大学学报（教育科学版），2003（3）.

③ 陈娟华.让校园标语成为一种有效的教育因素[J].科教导刊，2011（27）.

④ Nye，Robert.D.三种心理学——弗洛伊德、斯金纳和罗杰斯的心理学理论[M].石林，袁坤译.北京：中国轻工业出版社，2000.

⑤ 上官子木.思考超常教育[N].南方周末，2001-11-08.