教师专业发展实施策略初探

张玉鹏

摘要：在我国教师专业发展的起步阶段，探索从教师个人、学校和教育行政等部门从不同角度促进教师专业发展、提高教师专业成熟度的实施策略，由此引起广大教育工作者的重视，促使教师自觉主动地转变教育教学理念，不断学习、持续努力，做创新发展型教师。

关键词：教师；专业发展；实施策略

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0021-03

伴随着我国现代教育事业的不断改革创新与发展完善，尤其是基础教育课程向新课程改革的全面深入实施，相应地对教师专业发展的要求也愈来愈高，如何促进教师专业发展已成为社会、教育行政部门、学校和教师关注的焦点问题。从有效提高认识、放宽自主发展、提升优化服务、组织加强领导四个方面探讨促进教师专业发展的策略，有利于提高广大教育工作者的重视程度，利于促使教师自觉主动转变教育教学观念，不断学习、持续努力，做新时期创新发展型教师。

一、提升认知，深入理解教师专业发展内涵

1.什么是教师专业发展。所谓教师专业发展，是指教师作为专业技术人员能持续地、长期地发展的过程，是教师个体的专业素质与教育教学能力不断发展完善和逐步成熟的过程。这一过程，教师在专业知识与能力、专业理念与品质、职业道德等方面由不成熟逐步发展到成熟的过程。作为一名教师，教师资格证书的取得只是表明有资格走上讲台。以此为起点，如果其教师专业没有得到充分的发展，即没有经历由一个专业新手发展成为专家型教师的循序发展过程，即使终生从事教师教育工作，也不是一名合格的教师。教师专业发展的过程，需要一定的从事本专业的时间积累，但却并不只是简单的时间累加。教师专业发展的内涵，更重要的是教师在逐步明晰自己专业理想的基础上，不断提升专业素质，最终形成专业自我，成为新时期创新发展型教师。教师作为个体，要想持续、长期地发展，首先要坚守教师的职业道德。职业道德是教师专业发展的基础，是教师从事教育教学活动时自觉奉行社会主义核心价值观，乐于奉献、坚持公正等基本道德规范，是教师对自己优秀职业道德行为的自觉追求。其次，教师要树立先进的专业理念，包括对教育内涵、学校与学生、学习等问题的基本看法和正确的教师观、学生观、人才观、课程观等。要想成为一名合格的教师，良好的专业能力是基本保证。教师的专业能力包括语言的运用表达能力、课堂教学的组织管理能力、教育教学活动过程的预见能力、进行科学研究的学术能力等，是教师综合运用已具有的专业技能，圆满完成某项具体教育教学任务的方式和能力，是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业素养的核心因素。专业能力要以专业知识为支撑。教师职业区别于其他职业很重要的一点，就是不仅要具备某一具体学科独有的知识，还必须具备心理学、教育学、哲学等基础学科的理论知识。专业知识既是各种学科知识的全面掌握，也是教学经验的不断积累。

2.教师专业发展的特征。教师作为有别于其他职业的特殊职业，虽然有与其他专业人员共性的普遍发展规律，也有自身的个性发展特征。教师专业发展是一个不断完善职业道德、持续更新专业知识和能力的渐进过程，其主要特征表现有三点：一是有较强的专业发展自主意识。在整个职业生涯中不断确立和更新符合自身发展的学习目标，在不同阶段选择适宜的终身学习内容，努力把自己塑造成自身专业发展的主人。二是需要专业经验的不断累积。教师专业发展强调并尊重教师个人的已有教育教学经验，要求教师把平时教育教学所学的理论知识与教师个人累积的实践性知识加以整合，融入具体的应用场景进行个性化的应用。三是教师的亲身实践性具有不可替代的作用。教师专业发展必须以学校真实的教学情景实践活动为培养方式，把教学实践活动作为教师专业发展的坚实基础，使其成为教师专业发展的生命线。就总体而言，教师的专业成长要经历工作前接受教育和学习的职业准备期、走上工作岗位的职业适应期、继续实践中的职业发展期和创新提升中的职业创造期等几个阶段，因此教师专业发展过程还具有阶段性特点，作为主体的教师需要依据目前所处的成长阶段，结合自身特点，确定自己的专业发展目标。作为提供教学实践活动场所的学校，也要依据教师不同阶段、不同层次的发展需求，积极引导和促进教师的专业成长。

3.教师专业发展的功能。①有效促进教师专业发展已成为当前全球教师教育发展的新趋势和新潮流，更是目前我国教师教育改革的方向和主题。前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“教师的职业是一种责任最重大、最光荣的职业。”而教师如果没有相应的社会地位，教师的职业假如得不到社会尊重，那么整个社会的教育大厦就会倾倒，社会就不会前进。因此，确认教师职业的专业性，推进教师专业化进程，不仅是国际组织和各国政府努力的目标，也是全球先进国家教育战略的共同措施，更是我国当前教育目标的首选。②教师专业化是社会转型与教师角色转变的要求。当今知识经济是以知识为基础的经济，而教育和学习是知识经济的中心环节。在现代教育中，熟练运用各种现代教育技术和手段，掌握丰富的教育教学理论与知识，有效驾驭相关学科和领域的知识，已经构成了一种十分专业化的技能，因此教师专业化业已成为全球范围内教师发展的普遍要求。③教师专业化是时代的要求。当前，在知识革命所导致的学科、课程改革，网络社会带来的教育、学习方式变革以及建立学习型社会所必然要求的学校、教师角色转化的背景下，教师不仅仅是教育资源的发现和综合应用者，而且是教育生产的组织者和指导者，更是教育过程的“伴奏者”。因此，我们的教师教育正面临着从一次性职前教育向职前、职后衔接的终身学习转变的一系列转型变化。

二、自我加压，在教育教学实践中主动发展

教师专业发展的本质特征是教师主体的自主发展，也就是说教师应该具备自我发展的主动意识和动力，教师应自觉承担专业发展的首要责任，通过自己不断地学习、实践、反思、探索，使教育教学的专业能力不断提高，进一步向更高层次发展。因此，教师应该努力成为专业发展的承担者，学校要致力于激发教师发展的内在需求，不断增强教师的专业发展的主人翁责任感，尽力提升教师专业自主发展的驱动力，引导、激励、帮助教师做到以下几点：

1.自我设计。教师要自主设计自己的专业发展蓝图，自主规划个人专业发展应有激情和理性，既要将教师职业看成是自我价值实现和幸福体验的职业，又要正确分析自己专业发展的阶段特征，梳理好不同阶段专业发展的真实状态和水平，结合教师专业发展阶段理论科学地规划自己未来专业发展方向。在自主发展的大框架下，教师个人要根据自己的潜能和追求，设计自我发展的方向，追求自我价值的实现；学校要创设良好的氛围，满腔热情地尊重、支持、帮助每一位教师实现自身价值。

2.自我提升。教师专业发展是的本质力量源于教师的自我激励，必须充分发挥主观能动作用，置身于自己的教育教学实践，在新课程的实施过程中，自觉进行行动研究，积极进行自我反思，自觉参加继续教育和培训，主动进行校外沟通与交流合作，不断获得持续的专业成长，逐渐形成自主发展的能力，增加自主专业发展的后劲。

3.自我反思。教师应基于自主发展的需要，自觉、主动地进行反思活动，养成反思习惯，提高反思能力，以便于了解自己的长处，找出自身缺陷，明确自我改进目标，确定自己未来发展方向，制定出自己的行动计划。教师对自己的教育教学进行反思，可采用课后再次备课，写反思日记，记录一天的教学活动，观察与分析教学活动等方法。学校要引导教师在教育理论指导下拓展反思的层面，深化反思的程度，以开展行动研究等方式，拓宽教师的专业视野，激发教师不断追求超越的动机，促使教师较快地成长为富有创新精神和创造能力的专业人员。

4.自我展现。教师个体的自主专业发展是在教师群体中进行的，教师应保持开放的态度，勇于和善于展现自我，接受他人的评判、帮助，在借助外力发展的过程中增强自信心。教师应把自己专业发展的轨迹、自我成长的阶段性成果、探索中自身的感悟、个性化的特长和闪光点等呈现出来，积极和同行分享喜悦，使自己身心得到极大的愉悦与满足，继而产生不竭的前进动力。教师应以教育教学论文等多种文字形式展现自己的观点，以观摩课等语言形式参与学术交流活动，呈现研究、试验成果等方式自我展现。学校要鼓励教师张扬个性，鼓励冒尖，鼓励创新。应通过开设论坛、举办沙龙、开展竞赛活动以及创设宽松、民主、和谐的学术交流氛围等方式为教师展示风采创设条件、搭建平台，激发教师爱岗敬业的责任感和使命感，帮助教师获得专业成长的成就感。

三、优化服务，为教师专业发展创设理想的氛围

学校不仅是培养学生的摇篮，也是教师专业发展最直接的成长场所，学校要为教师的自主发展提供全方位的服务和保障。

1.构建学习创新型组织，为教师的专业发展建立学习平台。教师的专业发展必须通过持续不断学习，而教师的学习应在其赖以生存与发展的学校文化环境内进行。学习创新型组织能够有效地组织集体共同学习，指导教师持续提高自身积累、整合与运用知识的能力，促使教师共同发展，获得成功。把学校打造成学习创新型组织，使教师可以在这种组织中共同学习，共享资源，相互学习，不断开发自己的潜能，达到超越自我、共同发展的目标。学校在构建创新学习型组织的过程中，要准确把握创新学习型组织的基本特征，讲究可行性实施策略。一是营造自由开放和活跃的学习氛围，切实引导所有教师都能成为终身学习者；二是搭建互动合作的学习团队，开展丰富多彩多元化的教学科研活动；三是给予教师多样化的民主参与权利，形成自我民主的管理模式；四是建立开放的、发展性的评价激励机制，促进教师专业有序的可持续发展。

2.发挥骨干教师的榜样作用，为教师的专业发展提供精神动力。骨干教师是教师队伍中的精华，是一支能够起到驱动和辐射促进作用的中坚力量，骨干教师能够影响团队中的每一个组成人员，能够引领团队共同进步，推动教师群体专业水平共同提高。学校一方面要通过搭台子、压担子等方式加强对骨干教师的培养，另一方面通过成立“名师工作室”，定期组织由名师、学科带头人、骨干教师主持或参与的沙龙、讲座、教育教学公开课等观摩活动，充分发挥骨干教师激励、示范和辐射作用，助推教师队伍整体专业素质的提高。

3.开展行之有效的校本培训活动，为教师专业发展提供载体支撑。校本培训是提升教师专业能力、促进学校质量提高的基本途径和核心举措，它可以将教师专业发展中校本教研、自我反思、师生互助、专家引领模式有机结合起来。学校不仅要根据本校教师的专业发展状况和发展需求促进教师进行有效自学，依据培训计划分阶段布置相应的学习内容并定期不定期地交流学习心得，督促教师落实自学；还要根据教师在职学习的特点在实践中逐步探索和优化校本培训的有效模式，针对教师专业发展中存在的普遍问题、突出问题，邀请名师名家来校进行专题讲座和网络研修等培训模式进行改造迁移，探索符合本校特点的新型培训模式，逐步增强校本培训对教师专业发展的促进作用。

4.全方位整合现有的教育资源，为教师专业发展提供理想的发展空间。教师专业发展资源有软件资源和硬件资源之分，也有内部资源和外部资源之分。学校既要为教师成长创设民主和谐和宽松与积极向上的人文氛围等软环境，又要多渠道筹措经费，在教学设备、图书资料、信息技术等基础设施建设上加大投入，为教师的专业成长创造必要的物质条件和必要的硬件设备。一方面要奉行“增内涵”的方针，充分挖掘促进教师成长的校内资源，另一方面又要采取“走出去”的方略，积极谋求与教育行政部门、教育科研部门、教师师资培训部门、师范院校以及兄弟学校之间的联系与合作。如成立教师发展学校，建立区、片、校的联合互动系统等，内外结合、优势互补、资源共享、共同发展，构建促进教师成长的校外资源。

四、加强领导，为教师专业发展提供政策保障和业务指导

教师专业发展是一个有目的的、持续的、系统的工程，它的健康有效运行应以强有力的领导、健全的制度、完善的机制和正确的指导作保障。

1.加强组织领导，提升对教师专业发展工作的思想认识高度。教师专业发展认识程度的提升主要是由教师自身的因素、教育行政部门和学校领导的重视程度三方面共同决定的。教师自身的因素就是教师自身专业成长的内在动力和教学工作的需求。教师要意识到教师专业发展对教学工作以及自身素质提高的必要性；教育行政部门要成立教师专业发展领导机构，根据需要制定促进教师专业发展的相关政策，随时研究教师专业发展的态势和发展走向，切实为学校教师专业发展提供针对性指导与个别化服务；学校要把促进教师专业发展作为学校管理工作的一项重要任务，鼓励教师参加培训以提升专业发展，建立一套完善的管理机制，将教师专业成长考核与教师职称评聘等结合起来，激发教师参加培训提升专业的积极性。

2.督导到位，建立健全教师专业发展工作质量预警机制。重过程，抓细节，切实保障教师专业发展的提高。作为上级机构的教育行政部门应该定期采取检查评估、专项调研和随机走访等形式掌握各校教师专业发展的全过程，同时把对教师专业发展重视程度和促进教师专业发展的有效程度，作为衡量学校发展质量和管理水平的重要指标以及评选先进集体和先进个人的重要条件，力求教师专业发展工作质量的全面提升。

3.建立健全教师专业成长档案，规范教师继续教育的管理。教师专业发展是一项系统工程，最忌东一榔头西一棒槌式的无序发展，必须分阶段、分层次、有重点地逐步落实。建立健全教师专业成长档案，不仅有利于教师个人专业发展，也为学校制定长远培训计划提供了有价值的信息。同时，要求教师在一定的任职年限内，必须完成规定的继续教育任务，教师参加培训所得学分记入教师专业成长档案，作为教师职务聘任、晋级的依据之一。

4.正面引导，强势推进教师专业发展工作的力度。师资培训机构作为专门的教师专业发展的培训组织，要把促进教师专业发展作为重要职责，明确服务于一线教师专业发展的工作方向。不仅在方向性问题上必须实行强势推进政策，而且在具体做法上应当尽量采用正面引导，在深入研究教师专业发展的状况、需求的层次和面临问题的基础上，采取一般与个别相结合的方式加强对教师校本培训的指导。专职的师资培训人员要与教师共同研究，在新课程改革中与教师共同成长，在促进教师专业发展的同时获得自身的专业成长，达到共赢的目标。

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