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借助“微电影”建构语文写作“微课程”

2015-12-10王樱

教育教学论坛 2015年7期
关键词:微电影叙事表达

王樱

摘要:微电影作为语文教学课堂的新型教材,在激发学生兴趣、构建语文微课程中,可开发的潜力是无穷的,使语文学科很好地适应了学生多样化发展的需要,在高考改革的进程中独树一帜。

关键词:微电影;建构;叙事;表达;微课程

中图分类号:G633.3 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)07-0227-02

一、“微课程”是高中语文教学的亟需

高中阶段的语文学科,比其他学科更需要教师运用自己的智识与智慧,开发出适合学生的教师个人微课程,并将这些课程物化为具体的教材与教学内容,借之实现国家课程目标。新课程改革以及高考改革,更是呼唤着语文教师的个人课程建设。新一轮课改,其形态上的标志之一就是普遍地开设选修课,以适应学生的多样化发展需要。高考改革中语文学科的权重增加,又试必要求语文教师能开发出量足质优的语文微课程。

二、“微电影”在建构语文微课程中的价值

“微电影”,是指时长在10来分钟左右的电影。它有三个特点:①时间短,叙述简明。它直接切入故事主线,迅速展开矛盾冲突,运用浅显易懂的方式展现故事情节;②内涵丰富。在微小规模上集中惊人的意蕴;③细节放大,感染力强。这些特性,使微电影在语文微课程建设中具有了“价廉物美”的优势。

1.借助微电影,用快捷而又生动活泼的方式传承人类文明的价值,给学生打下精神的底子。在快节奏的读图时代,要让学生知觉地阅读经典文本已经成为难事,借助微电影可以让学生在较短的时间内感染美好的情感、体悟深刻的理念。

2.通过微电影指导学生作影视赏析,可锤炼学生的文学鉴赏能力。

3.通过看微电影可以激发学生阅读经典的兴趣。

4.以微电影为例子,引导学生关注细节,可以提高学生的写作能力。微电影画面感和细节感非常强,可以自然而然地引导学生在生活中关注细节,在写作中突出细节。

三、我的“微电影”课程实践探索

我近年来在教学实践中尝试开发“微电影”课程:通过对微电影的欣赏活动,勾连社会与自然,渗透审美与哲思,指向阅读与写作,促成学生语文综合素养的提升。下面是我的一些实践内容。

1.前置性教学:电影欣赏教学。为了增加学生对影像的敏感度,继而为实施“微电影”课程积蓄经验储备,笔者试水在课程实施中前置渗透电影欣赏教学,实现视频资源在语文内部的有效吸纳。笔者以“编剧怎样写电影”为切入口,分别从微电影的结构(日本的五分结构法和唐代的“序、破、急”结构法)、电影剧本的写作技法和表现内容以及电影所折射的时代文化,在电影播放之前做基础讲解,其后随电影播放做随堂点拨,以讲解方式在陈述中增加学生对影像特别是细节的把握度。

2.微电影的选择。(1)微”而足道:意蕴丰富。按意蕴分类,如:①关于爱和责任作品《看球记》、《cargo》、《月光下的电话》、《傻东西》、《aday》;②关注社会民生的作品《特殊交易》、《天上掉下个老太太》、《宅急丢》、《老姚的北京》;③与心灵对话的作品《黑洞》、《抬头遇见自己》、《对称》、《行者》、《世界的尽头》。(2)微叙事。在叙事结构中开端与结局被无限压缩,高潮期间又镶嵌了几个重要事件的镶嵌式结构,电影以最大的篇幅展现事件高潮,以期引导学生写作。(3)浅表达。微电影的时长特征决定了它必须简洁明了地介绍故事开端与发展,直接切入故事主线,迅速展开故事矛盾冲突,运用浅显易懂的方式展现故事情节。其中细节放大体现了叙事“浅”表达的特征,增强感染力的同时不失为写作技巧的学习对象。

3.课时安排。(1)穿插在语文课堂中。在课堂教学中的前置渗透让笔者奠定了微电影观赏的基础,笔者便专门从一个星期的语文教学中抽出一到两节课,用十分钟左右大胆实施“微电影”课程计划,以欣赏微电影为驱动,策略化匹配言语实践任务。(2)作为独立的选修课。随选修课课程并进:高中阶段的选修课课程开发让更多对电影有兴趣的学生有深度发展的空间,在选修课教学中以微电影为蓝本,讲解细节张本、故事立意和时代文化以及剧本创作的知识,提升了学生的语文综合素养。学生戏称为“跟着王老师看电影。”

4.实施策略。(1)“看”与“读”结合。分为三种:一是看“微电影”,作为主课堂阅读教学的铺垫。如教学“老王”,因为是初中学习过的课文,我的教学必须有更高层次的拓展和延伸。我精选了《老姚的北京》为拓展材料,通过一个质朴的外地环卫工人坚守属于他的北京的故事,让学生感受到同样作为底层百姓身上所散发的光芒,使其感知画面和文本的和谐节奏感,加深对语言形式的理解。二是看“微电影”,让学生作思想情感方面的解读。以《特殊交易》为例,讲述了一个远离母亲的孩子花钱雇一位陪酒女参加家长会的故事。请学生从自己的角度用一两句话概述,学生作出了多元的解读。有从孩子的角度看留守儿童的困境,有从陪酒女的角度剖析现代人忙于工作而抛却了亲情,有从双方的角度看待弱势群体的尴尬和苦痛。由视频转化为文字的过程是学生概括能力得到锻炼、并且能多角度看待和阐述问题的过程。三是看“微电影”,让学生作表现艺术方面的赏析。以《cargo》为例,这部无声电影讲述了一位感染病毒的父亲在生命的最后时刻保护孩子的故事。笔者要求学生在观看的同时注重电影是如何表现父爱如山这一主旨。学生从音乐、眼神、动作和情节的设置上进行了分析,增加了他们对多角度多层次运用手法表现主题的认识。(2)看”与“写”结合。分为三种:一是“默写”情境。为了训练学生聚焦影片、捕捉细节的能力,我常常在观赏完2~3部作品后要求学生“默写”头脑中留下的最精彩细节。在限时限量的写作训练中,学生定格画面、派生文字、提炼主题的能力得以增强。二是写作时的情节设置“打草稿”。微电影就是叙事的过程。学生写作时如何在800字内做文章和微电影如何在十分钟内叙事基本就是同一回事。一般微电影遵循的唐代乐章的“序、破、急”结构法,讲解后让学生在习作前打草稿,让他们在短时间内处理好记叙文情节间的安排,集中笔力于文章的重心是有益的。三是写观后感。让学生深入思考社会和人生,对人物和环境能作冷静犀利的剖析。如为指导高一命题作文《春之落叶》,带领学生懂得“春”和“落叶”看似悖谬又充满哲学情思的命题理念,在点评优秀作品的同时又辅助视频《抬头遇见自己》、《世界的尽头》,指出了习作时注重心灵内外的关系和关于细节描写的真实性问题,让学生有所领悟。endprint

5.初步的成效。微电影课程实施一段时间以来收获了一定的成效,表现在:(1)学生对细节的感知与表达能力增强了。有一位学生在看了《特殊交易》后这样默写其中的情节:“暮色渐合,橙色的路灯张开温柔的翅膀,轻轻抚摸着这个小巷。松垮的电线上留下了倦鸟归家的歌,同飘起的塑料袋缭绕在一起。摊贩打开了锅盖,散发出的香气让人想起母亲烧菜时的腾腾热气,叫卖声此起彼伏。男孩停下了本已很慢的步伐,看着她。“我……”他支吾着,眼里不再是逞强的锐意,而是另一种独属于孩子的脆弱和不安。“对不起,我蒙你了。”“我妈妈不会再回来了。”“不要告诉我姥姥,她不想我知道。”那些只言片语,带着孩子凌乱的慌张充斥着她的大脑,终使她褪去了一切张扬和防备,深深地蹲下,在男孩面前。这一刻,灯光、雾气、叫卖声将他们包裹在彼此的目光里,散发着温暖的光芒。”然后,这位闻暁聪同学期中考试作文得了满分,他这样写:“灯下,我坐在窗边,笔尖不停回转,沙沙声中,日光一寸寸向西移,灯火一点点扬长而去。待一切完成,收拾完毕,我摸上床睡觉,眼睛一闭上,疲倦毫无声息地袭来,只消一会儿,我就睡着了。不知过了多久,心里头模模糊糊,忽起了一种空空荡荡的感觉,便醒来了。我翻了个身,脚往后一伸,有些凉意,于是快快缩了回来。隐约间听到木地板上发出的极轻微的吱呀声,心中有些郁闷,声音渐渐清晰,而后是被子窸窣的摩擦声,该是母亲起身后又回去了吧?不一会儿,竟传来呼噜声,很轻却很疲倦、很忘我的样子。我不知为什么,鼻头一酸,眼底有东西黏上了。印象中我的母亲是不打呼噜的。”他说,微电影作品中对细节的刻画让他深有感触,他在写作品的时候也很有画面感。(2)学生的见解较以前显得深刻老练,能看透现象背后的本质。看完《雷雨》后,学生们自己结集写了《雷雨人物品鉴》,学生王佳对繁漪乃至剧中所有人物的性格把握让老师惊叹。她说:“她有一个最“雷雨”的性格,她就像是一朵在黑夜里悄无声息地绽放了的花,冷漠、诡异、妖艳,穿过被灼伤了的眼睛直逼进你的灵魂,寻找苦海深处的共鸣。鲁大海,他代表的工人阶级将是中国无产阶级革命的先锋,他们是雷雨,是闪电,将要摧毁黑暗没落的旧制度,作者的立意也在这里。”(3)学生对社会现状的关注度增强了,也察觉到文化积累对一个人的重要性。他们阅读经典并能深入思考,这让学生的作品不再浮于幼稚和懵懂,而散发出一种思考社会和人生的哲思。看完蔡明亮导演的《行者》,笔者引导学生去看同样展现心灵修养的《空山灵雨》,他们这样看待许地山:其实,生活在这样已经定了格的社会环境下,我们并非一定要保持快乐,至少快乐并不会像悲伤那样越来越深刻。一如蔡明亮导演的《行者》中那红衣的僧人,凡俗间的喧嚣因他刻板的行走而静穆。空山灵雨,亦是人世的一番际遇。于赞堃先生您这一书中,我的感受如沈从文先生对您的评价一般。您把基督教的爱欲、佛教的明惠、近代文明与古旧情绪毫不牵强地融在一起。这着实怪异,却怪异得如此蓬勃有力——《读<空山灵雨>有感》吴晗烨。

微电影课实践还有许多值得探索的地方,但它实现了对影像资源的语文化“占有”。在“形象内容”感知上逐步由浅入深,在“意蕴内涵”的领悟上由钝到敏,在“形式内容”的体验上由无到有。有继续探索之价值。

参考文献:

[1]孙婧.微电影的命名之难——中国当代微电影当下现实与问题学术讨论[J].浙江艺术职业学院学报,2013,11(4).

[2]王树峰.读图微课程:言语实践的现代路径[J].广东教育,2014,(1).

[3]王志荣.解析中国微电影的艺术特征[J].电影文学,2014,(3).

[4]郭雪菲.微课程视频资源设计策略初探[J].教课导刊,2013,(12).endprint

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