大学生学习拖延状况调查研究

解永菲

摘要：大学生的学习拖延不仅会影响大学生的学业成绩，也不利于大学生的身心健康发展。本研究通过调查发现，总体上大学生学习拖延程度较低，但是仍有7.7%的学生拖延程度较高，有11.5%的学生受拖延的困扰程度较高。男生的拖延程度要高于女生；大四学生的拖延程度最高，降低拖延的意愿最为明显；理工科学生的拖延程度较高。大学生的学习拖延受恐惧失败、缺乏信心、犹豫不决、厌恶任务等因素的影响。

关键词：大学生；学习拖延；影响因素

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0051-02

一、前言

近年来，随着我国高等教育的快速发展，高校的招生人数每年都在增加，我国高等教育由“精英化”向“大众化”转变。但是由于很多学习成绩一般的学生也有机会进入高校学习，再加上社会不良因素的影响，大学生的学习问题逐渐受到了广泛的关注，这也是影响当前我国高校人才培养质量的重要问题。在诸多的学习问题中，学习拖延问题较为突出，且具有学习拖延行为的学生的比例也呈逐年上升的趋势。学习拖延不仅会影响大学生的学业成绩，拖延造成的学业成绩不良也会使学生容易出现焦虑、内疚自责以及抑郁等消极情绪，不利于学生的身心健康发展。大学生的学习问题是高校学生管理的重要工作内容，关系到培养学生的质量，因此在日常的学生管理工作中应当持续对大学生的学习问题给以高度的关注。

二、研究方法

1.调查对象。本研究对大学生的学习拖延状况进行研究，以此为研究对象本研究对山西省某高校的大学生进行了调查，调查以随机抽样的方式进行，以班为单位，涵盖不同性别、年级、专业的学生，共发放问卷431份，回收有效问卷390份。

2.调查工具。本研究运用李洋（2010）根据Solomon&Rothblum（1984）的PASS量表的修订问卷。量表分为两个部分，第一部分调查拖延现状，第二部分调查拖延原因。问卷的信度采用内部一致性信度来进行验证，总的内部一致性a系数为0.903，拖延状况分量表为0.850，拖延原因量表为0.873，由此可见问卷具有较好的信度。本研究运用了SPSS17.0统计软件对数据进行了统计分析。

三、研究结果与分析

（一）大学生学习拖延的基本情况

依据Solomon&Rothblum（1984）的研究：在学习拖延现状的拖延程度、困扰程度、降低意愿方面，要是平均数≥4则说明学生具有高拖延程度、高困扰程度、高降低拖延意愿。通过调查发现，整体上达到高拖延程度的人数达到了总数的7.7%，达到高困扰程度的人数达到了11.5%，达到了高降低愿望的人数达到了28.2%。可见虽然具有高拖延程度的学生的人数以及高困扰程度的学生人数较少，但是具有高的降低拖延愿望的人数却达到了28.2%，可见虽然整体上大学生的学习拖延不是很明显，但很大一部分学生还是认为自身有必要降低拖延的状况。

（二）不同类别大学生学习拖延状况的差异

1.不同性别大学生学习拖延状况的差异。本研究对男生和女生的学习拖延进行了分析，在拖延程度方面，男生比女生具有更高的拖延程度（p<0.01）。在拖延造成的困扰程度以及降低拖延意愿方面，男生和女生不具有显著性差异（p>0.05）。

2.不同年级大学生学习拖延的差异。根据表1可知，在拖延程度方面，大四学生显著高于其他年级学生（p<0.001），其他各年级之间不具有显著性差异。在困扰程度方面，各个年级的学生不具有显著性差异（p>0.05）。在降低拖延意愿方面，大四学生显著高于其他年级（p<0.01），大一、大二、大三的学生之间不具有显著性差异。

3.文科和理工科学生学习拖延的差异。在拖延程度方面，理工科学生的拖延程度显著高于文科学生（p<0.05）。在困扰程度方面和降低拖延意愿方面，文科学生和理工科学生不存在显著性差异（p>0.05）。

（三）大学生学习拖延的原因分析

本研究对大学生学习拖延的原因主要从厌恶任务、犹豫不决、缺乏信心、恐惧失败这几个方面来进行分析。在导致大学生学习拖延的原因中，影响最大的是恐惧失败，其他依次为缺乏信心、犹豫不决、厌恶任务。

四、讨论

1.总体上大学生学习拖延程度较低，但是仍有7.7%的学生拖延程度较高，有11.5%的学生受拖延的困扰程度较高。高度拖延的学生比例较小，主要是本研究中的几种学习任务，都是由教师或是学院布置的，在一定程度上是硬性的规定，要是不按时完成，成绩可能会受到一定的影响，还可能受到一定的惩罚，因此大部分学生都会按时完成相应任务。此外调查发现，很多学生都想改变自身的学习拖延状况，这也表现出学生认识到了自己学习拖延对学习及生活会造成消极的影响，很想减少自己拖延状况的发生。

2.不同类别的大学生的学习拖延存在一定程度的差异。男生的拖延程度要高于女生，这主要是因为男生与女生比较为懒散，再者很多男生爱上网玩游戏，占用了大量的时间，因此容易出现拖延的情况。还有就是男生爱动，爱参加各种社交活动以及体育类活动，由此形成了拖延的情况。

大四学生的拖延程度最高，降低拖延的意愿最为明显。大四学生由于面临就业，对就业的压力感上升，在就业上投入了较多的精力。再者，大四学生由于对大学阶段的生活形成了足够的适应，教师由于考虑到大四学生的各种事情较多，因此在学习上对其要求也不是那么严格，这些原因造成了大四学生学习拖延的程度较高。但是大四学生也认识到了学习对自己的重要程度，也想通过自己的努力来改变自己学习拖延的情况。

理工科学生的拖延程度较高。这可能是由于文科和理工科学生的不同学习性质有关。文科学生有较多的自由支配时间，学习方式更为灵活，而理工科学生由于任务的困难程度要高于文科学生，因此理工科学生表现出来更高的拖延程度。

3.大学生的学习拖延受各种因素的影响。大学生在面对学习任务时，由于恐惧失败心理的存在，会在学习上表现出一定的不自信，在面对学习问题时表现出一定的焦虑心态，这些导致了拖延的发生。缺乏信心也是造成学习拖延的重要因素，在面对学习时，有很多学生缺乏一定的独立性，尤其是对于自己在学习上解决问题的能力不是非常自信，所以应当给予学生足够的心理支持，帮助学生建立自己的自信心，让学生有足够的自信心去应对学习上出现的各种问题。在犹豫不决方面，有很大一部分学生受犹豫不决的影响而产生学习拖延。所以说当学生在学习上遇到困难时，教师应当给予学生必要的指导，指导学生如何做出正确的决定，引导学生自己做出正确的决定，避免拖延的发生。厌恶任务也造成了学生的学习拖延，这也与当前大学生对待学习的认识存在偏差有关，当前很多大学生受社会上“读书无用论”的影响，认为努力学习自己也不见得找到理想的工作，因此在面对学习任务时也会表现出一定的消极状态，因此就形成了学习拖延的状况。

五、教育建议

1.学校要对大学生的学习拖延予以重视。一是要培养大学生的自主学习能力，二是要提高教师的教学水平，三是要引导学生建立适宜的学习目标。

2.要改变学生的不良认知。了解学生对学习的现实看法，及时发现存在的问题，针对学生错误的看法进行合理的纠正，消除学生对学习任务的拖延及厌恶程度。

3.要引导学生加强自身的时间管理，提高学生的时间规划能力。

4.培养学生的自信，激发学生完成任务的积极性，较少拖延现象的发生。

5.培养学生自我监控的好习惯，引导学生加强自己在学习上的自我监控，提高学习上的自我监控能力。

参考文献：

[1]庞伟国.大学生学习拖延研究综述[J].心理科学，2010，（1）：147.

[2]李洋.大学生学习拖延及干预研究[D].天津大学，2010.

[3]张玉妹.大学生学习拖延状况及其干预[J].广东海洋大学学报，2013，（2）：78-81.endprint