研究生《DSP应用技术》课程中的学习团队自组织研究

邓铭辉　康建新　于嵩

摘要：根据新时期高校教育教学的要求和国家人才战略的需要，结合自组织学习理论，提出了在研究生《DSP应用技术》课堂教学中如何实现学习团队的自组织，实现素质教育，提高学生的能动性和主动性，实现教学模式的创新和改革，完善教学方法，实现教学内容。

关键词：自组织理论；团队学习；研究生教育

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0186-02

从目前的高等教育现状来分析，大学教育的改革已迫在眉睫、素质教育、就业教育、实践教育等在大学教育职能中的重要性日益突出，学生的培养目的越来越趋向于满足社会的需要，实现社会的价值认同，达成国家对于新时期人才培养的要求和目的，必须要求有面对市场竞争的能力和自我学习、自我提高的自组织学习能力，实现在大学教育中发挥学生的主观能动性，从学生的角度出发，实现学生的自我学习。

团队学习的概念来源于美国麻省理工学院的管理学教授彼德·圣吉（Senge，1998）的著作《第五项修炼》，提出要实现自我超越、自我感知、自我学习，提高心智、建立共同愿景、团队学习、系统学习等，通过团队学习，而不是个人学习，来实现学习目的，达成学习任务。他认为现代的学习不是简单地重复书本上的知识，也不是简单地被动接受老师的课堂教学；而是进行主动的、交互式的学习，在集体中进行自我学习，根据自组织的原理与其他人进行协同学习。团队的学习是非常重要的，这是无需置疑的。将团队作为学习的重要中心，成为学习的纽带。

团队的学习比个人学习更较有效率，更够更快更好地掌握知识，培养技能，实现学习要求，满足现实需要；能够更快地形成竞争力，使全体成员的个人能力和合作能力得到大大加强，从而使整个集体具有很强的凝聚力和协同合作能力。这正是现代市场经济竞争所要求的。我们的教学工作的目的就是为了满足社会对人才的需求，什么教育模式好，不是靠理论上的高谈阔论，而是依靠实践的积累和检验。我们的高等教育，必须要把社会的需求放在第一位，把学生社会竞争能力的培养放在第一位。

一、自组织学习理论

国内应用自组织学习理论改革传统教学模式的研究比较少，这个领域的研究尚处于起步阶段。如南京师范大学孙旭于2008年撰写的硕士论文“在远程教学中应用自组织学习模式的实践研究”，对自组织学习的教学模式以及该模式下的学习方式和方法进行了研究。北京科技大学王红于2004年发表论文“论自组织理论与大学课堂教学模式改革”，根据自组织学习理论，解释了教学实践系统的复杂性，同时有自组织学习的内在特点。天津对外经济贸易学院秦亚娟于2009年发表论文“基于自组织理论指导下的英语课堂教学模式探索”，分析了基于自组织学习理论指导下的英语课堂教学模式。哈尔滨学院的李大勇于2010年发表论文“自组织理论与大学课堂教学模式”，提出了通过自组织课堂教学模式实现学生的自主学习自主教育。

自组织学习理论的主要特点是：在一个开放的学习环境中，根据学生学习的内在要求，由学生自由地组织学习团队，进行团队学习，实现学习目的，完成学习任务，进行学习实践。要在教学实际工作中构建自组织学习模式，必须要建立一个开放的学习环境，要转变教师的教学职能，把教师由课堂的主导者转变为学习的引导者，让学生们有选择的自由，有自主学习的选择权，自由地构建学习团队，实现团队学习，减少外部干预，发挥学生的主观性和能动性。事实证明，采用自组织模式进行学习的学生明显表现出更高的学习热情和更好的学习效果。

二、团队学习的自组织具体教学实践

现代信息技术和计算机技术的飞速发展和不断进步，现代教育发展也日益成熟。传统的教育教学模式存在一系列问题，其中最主要的就是忽视了学生的主体地位，以教师为中心，以被动授课为主要模式，学生只是被动地接受知识，缺乏主动性和创造性。这种僵化和呆板的教学模式，已经远远不能满足新时代教育的需要了。近一段时期以来，许多新的教学理念层出不穷，自组织学习理论逐渐被许多人所注意。自组织学习理论的主要内容在于：树立以学生为中心的教学模式，发挥学生的主动性和创造性，由学生根据自身特点和学习需要，灵活地自由组合成若干学习团队，进行知识学习和实验实践。因此我们将自组织学习理论应用到研究生《DSP应用技术》课程教学模式的改革和创新的研究中去，提出了一些新的教学模式和方法。其主要目的就是构建一个开放包容自由的学习环境，让学生在这个环境中自由自主地进行学习。同时，转变教师的职能，让教师成为知识的提供者和学习的监督者，将学习的主动权还给学生。学校要为学生的学习提供良好的学习氛围，创造良好环境。本项目研究结果可以为研究生教学的教学模式改革创新提供有益的借鉴和参考。

我们从研究生《DSP应用技术》课程的教学入手，根据自组织学习理论和团队学习模式，构建了开放式的学习环境，安排了有针对性的学习内容，设计了团队式学习模式，由学生们自由构建学习团队，让学生们自主学习，根据自身特点有针对性地进行学习。学习团队进行合理分工，互相协作，针对设计好的项目指引，面向工程应用实际，利用所学知识和现有设备，解决实际问题，进行工程实践。

多年来，我们针对本专业学生的特点，结合学生的培养方案和《DSP应用技术》课的实际教学要求，根据自组织学习理论和团队学习模式，主要解决了以下问题：①形成了对自组织学习理论和团队学习模式的明确认知。②构建了自组织学习的团队模式。③确立了构建自组织学习所必须遵循的原则和基础。④摸索出实现自组织学习理论的团队模式的基本方法和途径。⑤对传统的填鸭式教学模式进行了修改，构建了基于自组织学习理论的新型学习模式，部分解决了传统课堂教学的缺点和弊病。实现了根据学生的主观性和创造性自由地组建学习团队，实现团队学习的模式与方法。

自组织学习的基本模式：自主构建—自主参加—自主学习—自主评价—自主调整—自主重建。endprint

在研究生《DSP应用技术》课程教学中，应用自组织学习理论构建团队学习。

1.建立新的学习理论。在传统教育教学理论中，以教师为主导的课堂教学一直占据着统治地位，学生只是被动地学习，成为所谓填鸭式教学。但是新的自组织学习理论则要求我们将学生的主体地位明确树立起来，发挥学生的主观能动性和创造性，使他们自主学习，自我组织，自我管理。教师则只是起到一个引导和监督的作用，只是根据学生的需求提供知识和方法。

2.对团队的组成和结构进行优化。作为自组织学习理论的核心内容，学习团队的组成和结构是实现学习团队有效性的关键点。学习团队是由学生自组织而形成的，但是学习团队的成员数量和构成结构需要根据具体的教学内容来决定。我们的根本设计原则就是：充分发挥学生的自主学习能力，减少外部干预，实现学习团队的有效运转，实现教学目标。一般来说，一个学习团队一定要注意发挥学生的能力，成员数量一般控制在4到6人为宜，而且对于团队的成员也要有一定的要求，团队的成员应该比较熟悉，这样有利于团队迅速实现整合，调高运行效率。

3.建立完整而有效的团队管理体系。根据自组织学习理论，学生们根据自身需要自由组合成若干学习团队，进行自组织学习。而对于学习团队来说，必须要求团队能够有效的运行，所以需要建立一个有效的评价管理体系。对于一个学习团队，应该需要有良好的沟通渠道，成员之间充分协作和帮助，为了实现学习目的而共同努力。团队的运行机制包括组织体系、协调机制、运行过程、评价标准等，目的是在自组织学习中，促进团队内部信息共享，促进信息交流，实现相互协作，达成学习目标，有效管理学习过程，激发学习兴趣。在自组织学习中，必须重视培养学生们的合作精神，使学生们有团队意识和沟通能力，培养他们的交流沟通能力，实现合作共赢。

4.建立一个科学有效的绩效评价体制。学习团队的绩效评价体制就是通过对所在团队的学习成效进行有效的评价，监督团队的学习进程，了解团队学习的方法，对团队学习的成绩做出客观真实的评审，对团队学习出现的一系列问题进行有效的解决和评价，解决自组织团队学习中存在的一系列相关问题，帮助团队的成员解决相关问题，提高整个团队的运行效率和质量，让团队中的学生根据自身所掌握的知识水平和能力来调节在团队中的位置，明确自己的学习目标和方向，实现自身调节，同时也完成团队调节。

教学过程应在着眼于“为了行动而学习和通过行动来学习”的“行动体系”中进行，在教学方法上，必须以学生作为主体，一切以学生为中心，教师对学生进行积极引导，通过引入具体任务进行教学，根据实际工作中的程序和计划，将理论和实践教学活动统一，使课堂教学将学习、实验和实践融为一体，把学生的学习过程和工作过程紧密结合起来，创建学习小组，实现团队学习。

三、对于未来教育教学的思考

结合研究生的培养方案和《DSP应用技术》课的教学内容的要求，我们积极开展个性化团队实践研究，形成了对自组织学习理论的基本认识；应用自组织理论构建了团队学习模式，确立了团队学习模式在自组织理论指引下，课堂教学模式和实践实验教学过程该如何有效运行，实现教学目的，达成教学目标。

参考文献：

[1]桑新民.个体学习到团队学习，当代学习理论与实践发展的新趋势[J].复旦教育论坛，2005，（4）：11-131.

[2]吴彤.自组织方法论研究[M].北京：清华大学出版社，2001.

[3]李大勇.自组织理论与大学课堂教学模式.黑龙江高教研究，2010，（06）：180-182.

[4]王红.论自组织理论与大学课堂教学模式改革[J].新乡师范高等专科学校学报，2004，（6）：112-113.endprint