高校课堂教学中素质教育方法探讨

赵发军　郝富昌

摘要：为了更好的在高校课堂教学中提升学生的综合素质和创新能力，通过在教学过程中广泛采用案例教学与导师制相结合的方法，在研究生中选取本科生的课程导师，将课程划分成16个单元，将学生划分成与课程单元相匹配的小组，每个小组承担一个单元的教学内容，每个单元的内容由研究生作为导师指导本科生进行学习和讲授，最后由任课教师对每单元的内容进行总结和点评。该方法在教学过程中起到了良好的效果，不但加强了课堂纪律，还提高了学生分析和解决问题的能力，实践证明其是一种非常有效的教学手段。

关键词：课堂教学；素质教育；高校

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0180-02

“素质教育”最早出现于《上海教育（中学版）》1988年第11期的《素质教育是初中教育的新目标》一文。上世纪90年代以来，该提法受到广泛关注，1999年《今日中国》（英文版）（to our readers）中提到“Quality education is a hot topic in Chinas educational reform[1]”（素质教育是目前中国教育改革的一个热门话题）。进入21世纪后，特别是我国提出建立创新型国家后，如何加强大学生的综合素质教育已专为目前高等教育的重点，钱学森之问是对高等教育的刺痛，也是很大的鞭策。高等院校应从培养知识型人才转向培养具有良好综合素质、能适应社会发展的高素质创新型人才。

一、高校教育的现状

我国初等和中等教育在经过多年的发展、且素质教育提出已有二十多年后，仍未完全改变“考试是检测学习成果的唯一标准”的现状，并且考试这一检测学习成果的方式短时间内还将客观存在。同时，这一现象在高等教育中进行了延续，导致在现实中考试成绩是决定学生一切的现象，例如：高校学生在评各类奖学金依靠考试成绩、找工作时用人单位依靠考试成绩、硕士考博士时也要参考学习成绩等。而关系学生素质的情商、创新性、灵活性、归纳和推理能力等，由于进行考查时存在标准难统一、主观性和随意性大等因素，未能在学习效果评价中进行全面的应用。依据学习成绩来决定学生未来，可能导致一些不该发生事情的发生，北京大学将入学的“高考状元”培养成了“眼镜肉店”老板；清华大学的理工科学生，成了“水木年华”的主唱。这些事例中的主人，对于个人来说都是成功者，但对于国家来说，可能更需要一个文学家或科学家。因此，对于高等教育来说，这是一个值得深入思考的问题。2013年成都女孩考上大学本科，父亲虽然有钱供她读书，但认为“上大学无用”而拒绝提供学费和生活费。根据网上调查，约71%的网友赞成不读大学。而目前在校的大学生中，高校课堂教学的效果面临着网络时代的冲击。当老师提出一个问题，学生很快从手机等网络终端查到了答案时；当可以从网上来下载清华、北大等名校课程，进行相关课程学习时；当一个人通过自已学习，可以从网上获取文凭时。现代高等教育正处于一个改革的新时期，不发展必将被历史所淘汰。

二、高校课堂教学现状

高校课堂教学的特点体现在“以学生为主体，以教师为主导，以教具为介质”的现代化教学模式。追求的目标是让学生成为学习中真正的主角，自觉的学习，积极的探究。达到使学生提出问题、分析问题和解决问题的能力得以全面提高。我国初等和中等教育课堂教学讲授的多为通用知识；而高校课堂教学讲授的既有通用知识，又有目前尚未研究成熟、处于百家争鸣阶段的机理假说。因此，高校课堂教学需要扎实的知识体系，如果学生基础课不牢固，会认为某一领域的成果如雾里看花；而基础扎实的学生则可以从众多的机理假说中体会前辈学者的严谨和执着，从而激发其对科学研究的热爱和敬畏，树立攀登科学高峰的伟大志向。兴趣是最好的老师，高校课堂教学的内容由于多来源于抽象的概念，如何使学生保持对课堂教学的浓厚兴趣，一直是高等教育面临的问题。学生一旦失去对课程的兴趣，课堂教学的时间就出现手机上网、睡觉、查阅其他书籍等现象。表1是对某高校《安全系统工程》课程课堂学生信息的统计。从表中可以看出，学生对《安全系统工程》课的兴趣是逐渐下降的，课程开始第一周时，学生出勤率较高，且不出勤者能做到请假；课程开始第五周，学生出勤率明显下降，且迟到人数明显上升；课程开始第八周，可以看到由于教师的干预，学生出勤率下降趋势得到遏制，且请假人数明显增加，但总的出勤率仍不乐观。

表1中高校《安全系统工程》课程课堂学生出勤的信息，是我国目前高等教育问题的集中体现。高校课堂教育的重点，一是如何把学生留在课堂，二是如何在课堂上提升其能力、知识和素质。

三、素质教育为中心的教学

1.案例教学的应用。案例教学起源于上世纪20年代的美国，经过了多年发展后被认为是一种卓有成效的教学方法。案例教学过程，实质上是一种师生共同适应、共同发展的交流过程。一方面，在教师的引导下，案例教学有助于提高学生的应用能力和辨别能力；另一方面，通过质疑和辩论，提高了学生的兴趣、锻炼了学生的思维、应变和表达能力，提高学生的沟通能力和领导协调能力。案例教学要求教师必须善于精选内容、抓住重点、突破难点，及时总结学生的发言。案例教学时进行分组讨论与代表发言时，应充分了解每个学生的特点，将兴趣爱好相近的学生划分成一组，同时在适当时间可开展组间的辩论发言。从而在学习、思考、辩论中全面提升学生的素质。

2.导师制的课堂教学。英国牛津大学是建立在学院制和导师制之上的卓越学府，也是西方众多大学的源头。在西方素有“科学的剑桥，艺术的牛津”之说。与人们熟悉的研究生的导师制不同，牛津的导师制存在于本科生阶段。学生在查阅大量文献资料基础上，师生之间会进行平等开放的讨论，学生既可以自由地提出问题挑战导师，也需要在辩论中捍卫自己的观点。这种导师制的教学代价虽然昂贵，且已经不被广泛采用，但建立在学院制和导师制基础之上的学院竞争，仍是我们需要学习的。牛津大学在统一考试时，根据每个学院各自有多少学生名列全校前茅，从而证明导师为学院做出了多少贡献。以此为模式，可以在课堂教学中进行分组，每组指定一名协调能力强的在读研究生为小组的课程导师，每次上课前给每小组指定学习内容且要求每组依据单元的学习内容进行课堂内容设计，在课堂上抽出约三分之一的时间让每组展示其设计内容。通过这种方式可以活跃课堂气氛、提高解决问题能力、查明不同学生之间的能力差异，从而全面提升素质和能力。

3.导师制与案例结合的课堂教学。在讲授《安全系统工程》课程时，实验了导师制与案例结合的课堂教学。该课程在安全专业本科教学中共有32个学时，上课班级为3个共90人，该课程的课堂讲授设计为：①最初2学时由教师说明课程的目的、要求和教学大纲，指出课程的重点和难点，同时将课程划分成16个小单元；②抽第二次课的2学时将已划分课程的第1单元对学生进行示范讲授，同时将每班分成A、B、C、D和E，共5个小组，每小组选1名组和组长助理，并从任课教师的研究生中抽5名作为每组的导师，每个研究生各指导三组学生（每班指导一组）；③将剩余15个单元的课程内容平均分配。每个班组一个单元内容，由每组的导师指导学生进行学习、查阅资料和案例整理、对案例的共同特点进行总结；④在以后的课堂教学中，每个课程单元抽出50%的时间让每个班组的组长进行讲授，其他人员进行补充；特别要求该组的研究生导师要进行不小于10分钟的总结发言，发言内容要包括该组查阅资料的数量、组内对该单元内容讨论的次数、所引用资料或文献的主要观点、本人对该问题的看法等。其他时间由任课教师进行总结，发现每组的优点，倾听每组的思路和想法，激发其创新动力，提升学生的整体素质。

四、教学体会

温家宝同志将“教学改革问题”作为需要研究解决的重大问题之一，故探索高校的课堂教学改革是教育改革研究的主要内容之一。课堂教学改革的目标是为国家和民族培养高素质的创新型的大师。在高校课堂上推行案例教学结合导师制后，学生在每一个单元的学习中都要查阅资料、与他人协调、进行逻辑思维和语言组织，特别是导师制推行的课堂内容设计，极大的提高了学生的人际协调能力和动手能力，提高了学生的创新性和综合素质。在导师制与案例结合推行的课堂上，学生的出勤率明显提高，杜绝了早退、课堂上瞌睡、不专心等现象，课堂气氛活跃，效果良好。学生的创新性和综合素质均有明显提高。

参考文献：

[1]程凤春.从应试教育到素质教育：中国孩子还要走多远[J].今日中国（中文版），1999，（6）.

[2]赵发军，郝富昌，刘彦伟.案例教学在矿井通风与安全本科专业教学中的实践[J].科技信息，2009，（43）.endprint