关于在农村中学实践“能力导向的有效课堂教学”的几点思考

张新颖

摘要：有效课堂是最近教育界的热门话题，关于这个话题的论文也如雨后春笋，百花齐放。一线教师如何在教学实践中实现有效的课堂？能力的培养方向在哪里？该不该发展学生的应试能力？中国城乡教育之间的差距注定在农村学校的教育必须以应试能力为基础，否则，任何形式的素质教育都是空中楼阁，无法实现人才的培养和教育的继续。

关键词：应试能力；素质教育；能力导向的有效课堂；课堂；教学内涵

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0277-02

我是一名在农村中学从教近二十年的中年教师，自参加工作以来，我所面对的都是乡下的孩子，他们的朴实和好学一直是我工作热情的重要来源之一。我和我的同事们几十年如一日的坚守在农村学校，送走了一批又一批的孩子，经历了工作中的甜酸苦辣。随着社会的进步，我们的工作环境正在逐渐改善，课堂教学可利用资源也越来越丰富，从最早的一本教科书、一面小黑板到如今的多媒体教学机的应用，我们一方面惊叹时代的进步，另一方面又有些惴惴不安：时代进步了，我们的教学方法、教学理念是否落伍了？

今年暑假，我有幸参与了全国教育科学“十二五”规划国家级课题“能力导向的课堂有效教学”开题报告会，亲耳聆听到余文森教授的先进教学理论阐述，现结合自己的教学实践，提出几点思考。

一、“能力导向的有效课堂教学”中“能力”的范畴是什么？是否包括应试能力？

虽然余教授提出的这个课题重点论述的是“有效教学”，对于“能力”的范畴涉及较少，但我大胆认为，余教授所指的课堂教学培养的能力应该是多元的。这里就有了一个问题：我们农村学校的课堂最需要培养学生的什么能力？

我国实行教育改革以来就提倡素质教育，摒弃应试教育，中国的教育改革思想就沿着一条路走下去，即要把教育从应试的阴影中拉出来。我们不难看出，大部分人是认为素质教育和应试教育是两个对立面，是非此即彼的。什么是素质教育？专家们认为，通常是指为培养未来德、智、体、美、劳全面发展的各层次人才，充分利用遗传、教育、环境的积极性影响，最大限度地挖掘个性发展潜能，寻找个体与社会、自然的最佳融合点，不断运用创新的模式把时代先进的意识内化并稳定成学生个性心理品质的社会实践活动。素质教育更强调个性发展的全面性和和谐性。

什么是应试教育？一般是指学校、社会、家庭中客观存在的以升学考试为目的，用只求高分，只重智育的思想、观念和言行去影响学生的一系列活动。这种观念下，教师只以分数高低评判学生的能力和评价教育质量的高低。

回顾自己从事教育这么多年的历程，我有些迷茫：我从事的应该算是或者更多程度上是应试教育吧！我想，有这样的迷茫的肯定还有很多同行，尤其是在中国广大农村学校任教的教师们。难道说，我们一直以来都是在犯错吗？我们在误人子弟？我们培养了学生的什么能力？那么，余文森老师所说的“能力导向的课堂”包括了应试能力吗？关于这一点，我们可以肯定地说是，在阐述“有效”这一概念时，余教授讲到“教学效果的评判标准”时，第一条就是学生的学业成绩。他还引用美国学者玛扎诺（R.J.Mdrzno）等人所著的《有效课堂——提高学生成绩的实用策略》一书中的“有效”定义，那就是最大程度地提高学生的学习成绩”。他还说，及格率和优良率是学习成绩最主要的两个指标，消灭不及格率，提高及格率和优良率是教学效果的突出表征。当然，及格率和优良率建立在基于课程标准的测试上。这里的及格率、不及格率、优良率都是指学生的考试成绩。而学生学习成绩的提高，当然离不开学生的应试能力的提高。

由此可见，余教授所说的“能力”首先就应包含应试能力在内，只有应试能力提高了，学生的考试成绩才会提高。并且，余教授把有效教学的标准的第一点定位为学习成绩的提高，说明了应试能力的培养应该是教学的基础，没有了这个基础，其他的能力发展都是空中楼阁。我们可以设想一下，一个连考试都不及格的学生，能算得上是素质教育的成功典范吗？我们的教育固然不能以应试能力的培养为终点，但是应以应试能力的培养为起点。对于农村的孩子来说，尤其如此。

为什么这么说呢？农村的孩子如果不能通过考试的筛选，进入高中、大学继续接受教育的话，多半就会去社会上找工作（成为农民工）或者干农活（成为农民），他的教育阶段就提前结束了，还谈什么接受素质教育。正因为我国实行的是中、高考选拔人才的制度，所以，农村的孩子首先要培养的恰恰是应试能力。

作为农村学校的一名普通教师，我呼吁所有和我一样的同行们，别去纠结素质教育还是应试教育了，不要管素质教育要求学生具备哪些综合能力了，先让自己的学生在考试中取得好成绩吧！

二、能力导向的有效课堂教学中的“课堂”的范围指的是45分钟吗？

余教授提出，“效率是指单位时间里完成的工作量。”教学效率指单位教学投入内所获得的教学产出。教学有效果、有效用是从教学产生了结果且这种结果是预期的结果来判定的，但两者都没有考虑教学投入与教学产出的关系。如果大的、多的教学投入只获得了小的、少的教学产出，那么这种教学算不上是有效教学。

我回忆自己的读书生涯，好像是在“题海”中迷失的小船，失去了前进的方向，每天只知道埋头做题，通过大量、枯燥、反复的练习来提高考试成绩。尤其是我的高中生活，基本是教室—宿舍—食堂之间的循环，同学们把高中三年趣称为“三点一线”式的生活。这样的生活在我国很多地区的学校里仍然在上演，尤其是寄宿制学校毕业班的同学们，他们没有周末，没有节假日，每月除了回家取必需的生活用品以外，其他的时间都呆在学校。从早上6点到晚上11点都在上课或者自习，“课堂”的范围无限延伸，学生几乎没有自己的时间和空间，更谈不上业余爱好。他们的考试成绩虽然不错，但是相对于他们的投入时間来说，应该是“低效”的。这样的“课堂”明显不是余教授所提倡的。

如今，我国大部分城市的孩子晚上都会花上一个小时以上的时间来完成课外作业，还有很多的孩子利用周末去教育机构补课，这些除了在学校正式上课的时间之外的学习可以称为“第二课堂”的一部分。“第二课堂”可以看作是对学校里的“课堂”的有益补充，二者相互促进，的确会提高教学成绩并发展学生的综合素质。

与城里的孩子不同，农村学校的孩子放学回家后一般需要帮家里做农活或者干家务，他们能用于课外学习的时间受到限制。从生活需要的角度来看，他们要求有高效的课堂，保证有充足的时间去处理家庭事务，因此，“课堂”的范围应该特定为教室内的课堂，所谓的“第二课堂”不能适应农村孩子，更别说“网上课堂”之类的其他教學手段。

受到“课堂”范围的限制，如何提高课堂效益是我们急需解决的问题。我认为要做到以下几点：首先要重视教学方法的有效性，抛弃理论的“填鸭式”教学，调动学生的主观能动性，采用启发式教学，提高理论学习的效率。其次，抛弃大量的机械式练习，应以巩固知识和培养能力为目标，精细筛选练习，采用少练、精练的方式达到目标。再有，采用有针对性的测试来检测学习效果，并根据检测结果及时解决学生出现的问题；“教师上课必须有当堂训练题或测试题，做到当堂训练、当堂检测、当堂达标”。

总之，我们的课堂要“突出‘知识当堂消化的原则，使学生‘学一点、记一点、会一点”，我们要以最短的课堂时间，达到最多的知识点的教授，以最小的教学投入，取得最大的教学成绩。

三、“能力导向的有效课堂教学”中“教学”的内涵是什么？

教学活动应该是人类活动中的“上层建筑”，它是建立在一定的经济基础之上的，是人类追求进步的表现，其目的是为了更加美好的未来。关于教育活动的一切必须是以美好为前提的。

中国的教育在很大程度上表现出的不是美好，而是“苦”。自古中国就有名言警句：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟；吃得苦中苦，方为人上人；等等。到了今天，还是“苦”——“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”。余教授提出的有效教学乃是解决这个问题的有效方案之一。余教授列举了四种教学模式，即无前无后、无前有后、超前断后和超前留后。他认为最有效率的是第一种，即课前无预习，课后无作业的教学模式。这种模式下，学生把所有的学习过程都完成在课堂内，既高效又轻松，完全从学习中解放出来，成为学习的主人，“是我们追求的目标和改革的方向”。实现余教授倍加推崇的这种教学模式，我认为首先要做到以下几点：（1）教师乐于教。要求教师有高度的责任心和使命感，把教书育人当成自己的追求，教师不以当教师为苦，反过来，教师以当教师为荣，安居乐业，不外于是。农村教师的职业道德也是以经济基础为前提的，没有人愿意饿着肚子去教书。（2）学生乐于学。学生学习不是被动的，他先有学习的需要，内在的需求带动他去学习，学习的过程不是枯燥乏味、乏善可陈的，而是充满乐趣，使学生在玩中学、在探索中学习、在学习中超越自我。农村学校的孩子在学习的过程中往往有更强的目的性。一方面我们承认这种目的性有利于有效的课堂教学，但我们无法否认的是它的功利性，即农村学校的学生希望能“鲤鱼跃龙门”。（3）社会重教学。教学的重要性毋庸置疑，但是在经济社会中，教育有时候成为盈利的工具，对于这种做法，我深感遗憾。发达国家里教育是公民的福利和义务，是国家保证国民素质的措施，如果把教育当作是产业，成为创收的工具，从某种程度上来说，是中国人民的悲哀。

以上思考纯属一家之言，旨在抛砖引玉，欢迎批评指正。

参考文献：

[1]郭成杰.将素质教育和应试能力结合起来[EB/OL].

http：//www.diyifanwen.com/jiaoan/zawenshoulu/2340120761

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[2]李妍.浅谈"应试教育"与素质教育[EB/OL].

http：//www.edu.cn/20010823/207816.shtml

[3]也谈素质教育应包含“应试能力”[J].希望月报（下半月），2007，（09）.