高中英语课堂“听说读写”四位一体教学模式初探

邢积文

摘要：长期以来，广大高中英语教师对课本的使用方式是严格按照教材的内容设计顺序进行讲授，而没有根据学生的情况和英语学习的规律对教材的内容进行有机的整合和取舍，从而导致了“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，大大降低了学生对英语的学习兴趣。而笔者在2012年山东省高中教师远程研修中得到了启发，发现对教材的每一个单元进行主题单元设计是一个改变这种尴尬处境的切实可行的办法。主题单元设计即以主题作为设计核心的主题学习模式，围绕主题单元展开信息技术与课程的整合，注重聽、说、读、写四个方面的渗透，成为一种新型的整合课程形式，在很大程度上也成为信息技术整合课程的主导模式。

关键词：“听说读写”；信息技术与课程整合；主题单元设计

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0245-02

一、问题出现的背景

目前，在很多地区我们开始实施素质教育。2010年我国颁布国家中长期教育改革和发展纲要，将外语教学改革提到了重要日程。在外语改革的过程中，教师从多年的传统教学中解放出来，让每一个学生都能积极、主动地参与到英语学习中，让学生能够更好地与学生实施小组合作教学。西南大学的教授张正东先生提出了中国特色的外语教学路子，即英语四位一体教学法。所谓四位一体，指的是将“听说读写”放在同样的一个语言环境中进行共同培养，从听到说，再从读到写。

英语教学中的听、说、读、写能力是学生英语学习中必备的学习能力。英语教师在听、说、读、写四个方面都要对学生进行综合训练和提高。教师既要将听、说、读、写当成教学的手段，又要牢记这也是英语教学的目的。但我国大部分地区的中学只开设了单一的英语综合课，一般不开设独立的听力和口语等课程，很难突出听力和口语这些薄弱技能的训练。这种教学训练使得学生的听、说能力更差。这样导致的后果是学生缺乏英语训练的语境，读、写也在逐渐失去兴趣，这不利于学生英语素质和能力的全面培养和提高。

《高中英语标准》也提出：英语听、说、读、写能力的培养，让学生形成综合性技能，让每一个学生都能在大量的听、说、读、写训练中获得真实的语言交际策略，并通过读、写进一步提升语言表达的技能，不仅是学生英语能力的需要，也是社会发展的需要。那么，如何在平时的高中英语课堂中有机的把这四种能力融为一体，就成了各位高中英语教师亟需解决的问题。

二、问题的可行性解决办法

笔者认为，今天的英语教学已经离不开信息技术了。信息技术整合课程的模式使得英语课堂的改革更为明显，学生的学习方式已经由过去的被动接收式转变为学习者主动探究式，教师将英语教学任务分为若干个学习单元，在学习过程中也更为关注学习过程的学习及评价。在这个过程中，教师将学生分成若干个学习小组，让每一个学生都能在学习小组内获得个性发展，也更善于学习如何与其他学生进行合作。教师要让学生参与到每一个知识形成的过程中来，自主建构英语内容。在英语学习中与信息技术教学模式学习整合，让学生更好地运用多媒体来进行英语的听、说、读、写训练。

（一）主题单元设计的概念及设计要点

主题单元设计即以主题作为设计核心的主题学习模式，围绕主题单元展开信息技术与课程的整合，注重听、说、读、写四个方面的渗透，成为一种新型的整合课程形式。

在主题单元的设计中，主要包括以下设计要点，它们相互作用，构成了具有综合特性的主题单元，同时，每一个设计要点也是多维立体的。

★确定主题及核心概念

★描述主题单元的多样目标

★分析主题单元涉及的学习内容以及对应的课程标准

★设计主题单元可包含的学习成果以及学习任务

★根据学习成果及学习任务设计学习过程

★设计不同学习过程所适合的评价方式

★为主题单元设计和创建资源

通常，我们按照图1所示的流程来组织主题单元的设计要点，即主题单元设计流程。

（二）如何选择主题

教师在英语教学过程中要根据教学目标以及教学单元设计单元主题。在单元主题设计的过程中，教师要把握一些基本的选题原则。

首先，在单元主题选择中，教师要植根于教材，让每一次选题都能符合高中英语的课标要求。教师要在教学设计的过程中组织学生进行系统训练，从听、说、读、写四个角度挖掘所涉及课程内容的实际应用，实现学生的能力提高。

其次，教师在选题时既要整合教材，又不要脱离课本，要关注学习内容的集中性和相对独立性，既要为研究性学习提供必要的空间，又不要过于宽泛而使单元容量太大。在主题单元选择专题的过程中，教师要注意有所侧重，让每一位学生都能在同样的学习时间内完成力所能及的任务。

最后，选题时必须考虑主题单元多样性活动。教师要让主题选择贴近每一个学生的生活，并能够反映真实世界的真实问题。只有与生活密切相关的主题，才能让学生感觉到亲切，激发起每一个学生自主学习的学习兴趣，并愿意在每一个教学环节中更好地进行每一个内容的训练。

（三）主题单元设计案例

笔者以人教版高中英语必修三Unit 5 Canada “The True North”这一单元进行主题单元设计的示范。该单元以加拿大为中心话题，旨在通过这一单元的学习，能够使学生初步了解加拿大的一些基本情况，包括地理环境、各大城市特点以及人文活动等。但是如果直接讲课文，学生难免会感到枯燥，而笔者试图给学生创造一个旅行社老板现场招募导游的语境，招募活动的名称叫“非你莫属”，将从听、说、读、写四个方面考察学生是否具备当一名涉外导游的潜质，最终的获胜者将象征性的获得飞往加拿大的免费机票。在这一过程中，你会发现，整个单元的学习都在这个大的语境下进行，而且每节课都会侧重不同的语言学习能力，而最终教师会综合这几节课学生的表现做出最后的评价。

1.本单元可按照以下专题来组织学习活动。

（1）听说专题（1个课时）。作为一名涉外导游，他必须知道这个国家的基本情况，英语的听力和口语更不能成问题。所以可把Warming up，Using language中的Listening以及Workbook中的Listening & Talking三个部分整合在一起，设计成一节听说课，测试学生对加拿大的了解程度和听说能力，从而为整个单元的学习做准备。

（2）阅读专题（2个课时）。作为一名导游一定要有很好地阅读能力，给你一篇关于旅游的阅读材料你就能很好地把它所提到的旅游线路、途经城市的特点等信息提取出来，所以可把Pre-reading、Reading和Using Language中的Reading整合成一節阅读课，重点考察学生分析和提取材料信息的能力。

（3）写作专题（1个课时）。作为一名导游，如果想口若悬河的介绍景点，那么他的书面表达能力也不能差，通过上一节阅读课的学习，学生应能借鉴课文内容，从而挑战写一篇介绍家乡——济南的文章，所以可把Using Language中的Speaking and writing整合成一节写作课，考察学生的书面表达能力。

2.主要的学习方式：①自我探究。每课时都有任务驱动，通过“步步惊心”的任务引导学生的学习进程。②模拟体验。师生之间通过模拟招聘导游，让学生体验面试的过程，同时自然地把知识的学习融入其中。③精诚合作。通过各学习小组内部成员的精诚合作，让学生体会团队的力量。

3.预期的学习成果。一方面，让学生了解加拿大的相关背景知识，使识图能力有所增强，会用英语表达位置和方向，能用母语向别人介绍加拿大的情况，并最终学会介绍任意一个地点。另一方面，能够唤起学生对导游这一工作的热情，对用英语表达充满激情，对团队合作的信心以及对荣誉的渴望。

三、结语

高中英语课堂“听说读写”四位一体的教学模式值得我们不断地去探索。笔者只是提供了一种可行性的操作模式供大家参考。通过这种模式，学生可以在每一个单元都能在同一个主题的引领下进行“听说读写”四个方面的持续科学地训练，这必然会对提高学生的英语综合素质起到很好的推波助澜的作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.

[3]王笃勤.英语教学策略论[M].上海：外语教学与研究出版社，2004.

[4]2012山东省高中教师全员远程研修教育技术能力（中级）培训材料[Z].