高校生物教师教学效能感的现状分析及对教师管理的启示

张曼 熊建萍

摘要：根据俞国良等编修的《教师教学效能感量表》27个项目测评教学效能感，以280名高校生物教师为研究对象进行调查和评估。结果表明，高校生物教师的个人教学效能感随从教时间增长呈一定程度的上升趋势，而一般教学效能感呈一定程度的下降趋势；与本科学历教师相比，研究生学历教师的一般教学效能感显著升高；与理论课教师相比，实验课教师的一般教学效能感显著降低。

关键词：教学效能感；高校生物教师；高校教师管理

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0072-02

教学效能感是指教师在教学活动中对自身有效地完成教学工作、实现教学目标的能力的知觉和信念，由一般教学效能感和个人教学效能感共同构成。一般教学效能感是教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。个人教学效能感指教师对自己教学效果的认识和评价。事实上，教师的教学效能感不仅和教师的教学行为和教学绩效密切相关，而且还可以为教师的专业发展提供支撑。本研究针对高校生物教师教学效能感现状与特点进行调查、测评和统计分析，尝试为高校生物教师的管理提供理论支撑。

一、实验方法

以高校在职的生物教师为调查研究对象。采取随机抽样，选取了8所高校的生物类在校教师，共计280人，施测，并获得有效调查问卷248份，其中有效问卷率为88.6%。通过整理后，被试者的统计学特征详见表1。

在俞国良等人修编的《教师教学效能感量表》中，所属的27个项目分别包括了一般教学效能感和个人教学效能感两个维度。第1～10个项目用于衡量教师一般教学效能感，剩余的第11～27个项目用于衡量教师的个人教学效能感。采用Likert 6点计分，个体在每个维度上得分高，代表其效能感越高。所有数据采用SPSS 16.0统计软件进行分析处理。

二、结果

（一）教龄对教学效能感的影响

受试者按教龄将分成五组，对不同教龄组教师的教学效能感进行分析，分别见表2和图1。

图1和表2表明，从一般教学效能感来说，高校生物教师随教龄的增加有较大范围波动。图1所示从教16～20年间一般教学效能感达到峰值，随后又下降到了最低水平；与一般教学效能感表现不同，个人教学效能感随从教时间的增长略有起伏，且整体发展趋势随着教龄的增长而提高。我们又对不同教龄组的教学效能感进行差异比较，结果表明，16～20年教龄组显著与1～5年教龄组、11～15年教龄组和20年以上教龄组在一般教学效能感维度上差异显著（t检验结果分别为t（104）=2.250，p=0.021；t（58）=1.948，p=0.048；t（90）=2.817，p<0.01）。其他组在一般教学效能感维度上比较均无显著差异（p>0.05）。从个人教学效能感来看，6～10年教龄组显著低于20年以上教龄组（t（116）=-2.461，p=0.35）。从总体教学效能感上来说，各教龄组教师差异均不显著（p>0.05）。

（二）授课性质对高校生物教师教学效能感的影响

依据授课性质对高校生物教师教学效能感进行t检验，结果详见表3。分析结果表明，在个人教学效能感上，理论课教师显著高于实验课教师（p=0.031）。与个人教学效能感不同，授课性质不同并没有引起教师在一般教学效能感和整体教学效能感上的差异（p>0.05）。

（三）学历对高校生物教师教学效能感的影响

使用t检验对不同学历教师的教学效能感进行分析，检验结果详见表4。结果表明，学历对高校教师的一般教学效能感有显著影响（p=0.003），有研究生学历的教师一般教学效能感显著高于本科学历的教师。从个人教学效能感来看，学历对高校生物教师效能感没有顯著影响（p=0.431）。在总体教学效能感水平上，两者的差异接近统计显著水平（p=0.06）。

三、讨论

（一）高校生物教师的教学效能感随从教时间增长的趋势变化

随着从教时间的增加，高校生物教师的个人教学效能感呈现出曲折上升之势。事实上，对于刚参加工作的教师来说，不熟悉授课内容和方法，缺乏教学经验积累，在教学活动中往往容易遭受更多挫折。随教龄的增长，教师的教学技能和专业知识日趋完善，教学经验和课堂管理策略也逐渐丰富，从而教学效果逐步提升，教学自信心得到了很大增强，因此教师体会到的个人教学效能感也逐渐增强。

从本研究的数据看，高校生物教师的一般教学效能感整体上随教龄的发展呈下降趋势，这在一定程度上使得俞国良等关于该发展趋势的解释得以验证。俞国良等认为该发展趋势的原因在于：刚从事教学工作的教师常常认为教育在学生的发展过程中起着决定性作用，但随着教龄的增长，现实的挑战使教师对此观念发生了动摇，并逐步对教育的作用有了更理性的认识。这解释了一般教学效能感出现了随教龄增加而下降的趋势。值得注意的是，本研究中高校生物教师的一般教学效能感在16～20年教龄组中达到最高水平。这种现象的原因尚需进一步探讨。

（二）学历和授课性质对高校生物教师教学效能感的影响

本研究表明授课性质在一定程度上也影响高校生物教师的教学效能感。表3表明实验课教师的一般教学效能感水平显著低于理论课教师，实验课教师在个人教学效能感和整体教学效能感的实际数据也略低于理论课教师，尽管统计结果差异不显著。造成这种现象可能是由于大学生不太重视实验课，对实验课的学习缺乏积极性，从而导致实验课教师和学生间的交流反馈较少，在一定程度上对实验课教师的教学积极性有所挫伤，进而在某种程度上削弱了实验课教师的教学效能感。

在当前高校的发展形势下，学历是影响高校教师评价的重要因素。从本研究的结果不难看出，研究生学历教师的一般教学效能感水平显著高于本科学历教师；而在个人教学效能感和总体教学效能感上，两者差异不大。具有较高学历的教师在一定程度上要比较低学历的教师接受本专业知识教育的能力高，使得其对所教授学科的专业知识理解更深入。特别是经过研究生阶段在教育理念上的熏陶，使得具有研究生学历的教师体验到的教育重要性更深刻。而个人教学效能感与教师的教学经验和对教育技能掌握的熟练程度有关，学历并不反映教师教学水平的高低，因此，学历对高校生物教师的个人教学效能感影响不大，却对一般教学效能感影响较大。

四、建议

针对以上研究结果，对高校生物教师的管理提出以下建议：（1）积极创建有利环境，努力提高高校生物教师的工作积极性；（2）要特别加强对青年教师的教学技能和职业相关的多方培训，帮助青年教师快速成长；（3）增强对实验课的重视，同时加快对实验课教学内容和教学方法的改革。

参考文献：

[1]俞国良，辛涛，申继亮.教师教学效能感：结构与影响因素的研究[J].心理学报，1995，27（2）.

[2]王芳，谭顶良.中学教师教学效能感的实证研究及其对教师培训的启示[J].当代教育科学，2006，（17）.

[3]单玉涛.山东省中学体育教师教学效能感及相关因素的研究[D].济南：山东师范大学硕士论文，2005.

[4]陈云英，孙绍邦.教师工作满意度的测量研究[J].心理科学，1994，（1）.