小议初中英语词汇教学

徐莉萍

【摘 要】词汇教学是英语教学中的一项重要内容，词汇也是中考和高考中必考的内容之一，但词汇教学不是一件简单的事，如何才能上好词汇教学课，怎样才能让学生记住词汇，增加词汇量呢？是摆在中学英语教师面前一件棘手而长期的课题。本文结合个案教学，谈了初中英语词汇教学的点滴体会与心得。

【关键词】初中英语；词汇教学；方法

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。但实际的教学中，英语教学普遍没有意识到它的重要性，导致词汇教学存在一些弊端。

1.初中词汇教学中存在的一些弊端

语言是人们表达感情、相互交流的工具，包含了大量的文化内涵及语意背景。英语中有些词意很模糊且具有不确定性。在不同的上下文语意也不同。对于词汇教学，只有使学生体会到词语在不同语境中的含义并分析比较其细小差异，才能对词语做出正确的区分。同时，语言本身是一个综合的整体，不能独立存在。词汇的教学更是如此。老师不能单纯的要求学生背记单词，而要把听说读写几部分结合起来，培养学生的语感和综合运用能力。

2.词汇教学方法

（1）利用英英释义讲解新词

在初中阶段，运用好英英词汇教学法的确不是一件简单的事情。对于初中生来讲，英英释义也确实不好理解。但只要坚持一段时间的训练，习惯这样的教学模式，相信学生的语言能力很快就会有所提高。教师和学生需要在课前做好充分的预习和查词，这点非常重要。当然老师可将任务分给学生，以小组的形式分别查找对应单词的英英解释。老师利用课上时间集中解决学生遇到的问题；也可由教师准备释义文档，老师备课时，把新词的英英解释和例句查出，英英词典的解释条目清晰，易于分类。教师只需按照大纲要求，列出相应要求掌握部分即可。课上进行讲解时，可先讲文档分发给学生，然后配合讲解课文语境中新词的意思以及更多相关的例句，一定会使学生对新词的印象更加深刻。

当然，中英词典也有英语解释，但其释义不够清晰。还有最重要的一点，汉英词典多为中国学者编制，无论学者的造诣多深，但终归没有nativespeaker理解的到位。而英英词典完全出自英美学者之手，其用词更地道、解释更清晰。所以说查看英英解释会对学生的帮助更大。下面以“over”一词为例，对比英英及中英释义异同、优缺点。

我们知道，“over”既是介词（prep.）也是副词（adv.），且其用法纷杂，不好掌握。但按照中学大纲要求，学生只需掌握“over”作为介词的三种表达，即：a在…上方（以上）b越过c遍及。对比“越过”这一释义，首先看英汉词典解释（以朗文英汉大辞典为例）：overfrom side to side of， especially by going up and then down again[尤指先向上然后在向下]从一边到…的另一边英英词典释义（以麦克米伦高阶英语词典为例）：

from one side of sth to the other

2a going or looking across from one side of something to the other

2b crossing some thing high such as a wall or mountain

对其进行对比不难发现，如果光看汉语解释不仅看不明白，反而更糊涂。如“[尤指先向上然后在向下]从一边到…的另一边”这一解释。但对照英汉双语的解释来看，如“fromside to side of， especially by going up and then down again”，却仍然没有得到一个清楚的思路。那么反过来看英英词典的释义，如“from one side of sth to the other

2a going or looking across from one side of something to the other

2b crossing something high such as a wall or amountain”。

其解释清楚、一目了然，然后老师进行更多的例句分析，学生将很快对其用法有一个明确的把握。理解英英释义是一个循序渐进的过程不可操之过急，教师可根据学生的能力情况进行具体的实施计划。但如果学生能从基础阶段就开始积累地道、准确的表达，一定会为以后的英语学习铺平道路。

（2）结合语境，听说读写相辅相成

前面已介绍了语境的重要性，这里不予重复。有多种方式可以参考。如，dictation练习、课文背诵、小组讨论或情景再现等。以dictation练习为例这一部分是听说课上的听写练习，非常好的方法，我把具体操作进行了更具体的说明，在听说课上，教师准备课文或课外的有声材料。老师放录音，学生将听到的内容一字不差的写到纸上，如遇生词，可根据上下文猜测并要求写下正确的标点符号。首先将全文完整的听一遍以明白文章内容，然后老师控制录音机，按意群或句子进行停顿给学生写的时间，每一句可重复两遍。学生没有听懂的地方可多重复几遍。最后在完整的听一边原文，把遗落的部分补全，检查标点是否得当。文章不宜过长，推荐新概念第一册。而后进行小组讨论，看看哪些词没有听出来，大家普遍的问题都出在哪里等。老师收集整理比较典型的问题，进行总结。对比原文后，学生会发现原本自己觉得认识的单词

却没听出来；原本很简单的单词却出现了拼写错误。对没听出来的部分印象会很深，几次重复下来，新词也记得差不多了。为了进一步巩固知识的掌握，学生可跟录音大声朗读课文和重点词汇。争取把文章背下来。这一练习综合了听力、写作、单词记忆、语境熟悉等多项内容，长期坚持将提高学生语言运用的综合素质。

【参考文献】

[1]刘波.运用策略技巧.提升词汇教学实效[J].学生之友（初中版），2011年04期

[2]刘晓红.初中英语词汇教学初探[J].甘肃教育，2012年09期

[3]余志水.初中英语词汇教学中几种有效教学方法初探[J].吉林教育，2013年32期

（作者单位：江西省于都县乱石初中）