给学生热烈的掌声与喝彩

王庆

【摘 要】英语课程标准强调学生积极情感是课程教学重要目标，围绕教材营造情境氛围、任务互作与激励肯定策略，对丰富学生认知思维和增强学习潜能起到一定推动意义。围绕学生的英语学习发展需要，多给他们提供自由表达的平台，引导他们在备受关注的过程中主动尝试，利于激活积极情感，满足英语学习发展需要。

【关键词】初中英语；学生；情感；积极

英语课程标准指出，围绕学生的英语学习发展需要，多给他们创设和谐情境，让他们感受到尊重和信任的氛围下，主动学习和积极探知，利于调动他们积极情感思维。按照课程教学内容及目标要求，给学生搭建自由展示的平台，邀请他们在积极表现自己，引导其不断调整学习策略和丰富认知思维情感，让课堂更具有人文性和情趣化，彰显生本主义教育理念和人文关怀情愫。

一、创设民主自由的环境，激活学生参学主动性

英语课堂应该是具有人情味和人文化的，体现生本主义原则，让学生在主动参与的过程中，更好地主动展示自己。创设的环境应该体现民主、平等、和谐，引导学生带着激情主动融入，更利于吸引他们的学习注意力。

学生的学习主动性能在和谐情境中更加予以主动凸显。例如，在译林版（下同）八年级上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学中，可建议学生就“Which character do you like best？”先进行自我陈述，让他们打开认知思维。在此基础上，可通过播放《Auld lang syne·友谊地久天长》为课堂营造充满情调的情境。在此基础上，可建议学生围绕“Why do we need good friend？”“What do we should learn from good friends？”等话题上台演讲，让他们在积极主动展示的过程中不断彰显活力和光彩，增强学习的主动性和创造力。

创设民主自由的环境，能使得学生跳出枯燥的教材，让他们在具有动感和情趣的表达环境中更加主动释放学习潜能。围绕课程教学要点，多鼓励学生畅所欲言与积极交流，使得课程不再成为束缚他们思维感知的枷锁，而是畅所欲言的乐园。多给需要特别关怀的学生以厚爱，像，学困生、性格内

向、单亲家庭等学生，多鼓励他们放下心理包袱参与课堂，通过大胆尝试的方式不断给自己鼓劲，增强学习内在动力。

二、尝试合作互动探究，增强学生探知积极性

借助过程来了解学生，通过任务探究的方式给学生提供表达平台，积极探究与互动交流，使得他们在彼此讨论的过程中相互了解和借鉴学习，获得成功的喜悦感。群体互动能调动学生的团队合作意识，帮助他们在彼此协作交流中形成积极情感。

学生在合作中探究，能使得他们更加主动调动学习积极性。例如，在八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，可建议学生围绕“The knowledge about ORBIS doctor”进行同桌交流，让他们熟悉文章表达主题内容。针对学生的阅读，可引导他们就“How do you think of ORBIS doctors work？”和“What do you learn from the article？”进行小组讨论，帮助他们在彼此交流的过程中增强学习的积极性。

教师在指导学生合作探究中，应结合个体差异和教学内容创设多元化的任务，让他们能够自由选择和主动探知。鼓励学生通过同伴对话、小组合作、师生交流等方式来主动说出自己的意见和建议，让他们有更为深刻的感知体验。教师通过参与学生互动交流，能使得他们的思维更为丰富，更利于教师及时调整教学策略，提高课堂教学的有效性。多给学生自我表达与协作探究的机会，使得他们在探解问题的过程中有效活化思维感知，增强学习激情与积极性。

三、运用形成激励评价，激发学生表达自信心

评价学生的学习过程，多注重他们的闪光点和进步，能使得他们在受到肯定的过程中，不断释放活力和激情。学生一旦受到激励和认可，便会产生学习的强烈奋进感和意志，增强学习的自信心和内驱动力。

关注学生的学习过程，以发现闪光点和进步为切入点，多给学生搭建成果展现舞台，让他们在受到鼓励的过程中不断产生积极向上的动力。多运用表扬性的语言，让学生在始终受到关注的过程中，发现自己的进步，更好激活学习内在动力。尝试运用点头示意、鼓掌喝彩等肢体性语言，让学生在受到激励的过程中不断反思，多扬自己的长处，增强学习活力。

教师在鼓励学生中，可建议他们在自我评价、小组互评的过程中主动说出自己的认知过程，并引导他们针对学习收获，表达经验方法。鼓励学生在实践活动中灵活运用知识，自由快乐地展示学习成果，挖掘学习潜能。

如上所言，围绕学生学习认知情感需要，重视挖掘积极情感，让学生带着积极情感主动融入课堂，彰显生本主义和人文化教学理念。关注情境引导、合作互动和形成激励，使得课堂教学更加丰富多彩和生动活泼，利于学生保持高涨的激情和自信的动力，主动参与学习，获得深刻感知，促进知识技能生成发展。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013

[2]姜露露.建构和谐英语课堂激活学习激情潜能——试谈初中英语教学中学生积极学习情感激活[J].文理导航（上旬），2013（12）

[3]王旭.运用建构主义激活中学生英语积极情感[J].文理导航（上旬），2014（07）

（作者单位：江苏睢宁县姚集中学）