点亮心灯 光耀未来

罗延涛

学生的学习是一个摄取知识的过程，在这个过程中，被动地接受和主动地探究，其效果是有很大差别的。现在高中的教学尤其强调学生的主体地位，强调应以培养学生的学习能力为主。在新的课程改革浪潮高涨的大背景下，我在语文教学方面也做了一些积极的尝试和探索，我期待我可以点燃学生积极学习的热情火花，点亮他们求知路上的心灯，光耀他们美好的未来。

一、培养学习兴趣，上好高中第一课

“兴趣是最好的老师”，学生学习语文，如果没有兴趣很难学好。现实的情况不容乐观，现在的高中生对语文的兴趣并不浓厚。“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。如果说课堂教学生活化给学生带来活力，那么考试内容生活化则给学生带来动力。为了培养学生的学习兴趣，提高教学效率，我采取了多项措施，取得了较好的效果。

在教学中，我把培养学生的学习兴趣放在了首位。在上第一节语文课时，我没有按常规去讲要求，布置任务，也没有直接去讲新课。我在备课的时候，收集了许多关于培养学习语文兴趣的资料，并结合具体的实际情况认真准备了第一堂语文课。其主要内容就是通过具体例子来吸引学生，让学生对语文感兴趣。例如，我引用“长长长长长长长，长长长长长长长”对联来引起学生的好奇心，让他们感受语文的神奇；我运用“班干部管班干部”“化肥会挥发，白化肥会挥发，蓝化肥会挥发，黑化肥会挥发”等绕口令，来增强学生兴趣，让他们体会母语语音的奥妙；我还用屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，陶潜的“采菊东篱下，悠然见南山”，李白的“天生我材必有用，千金散尽还复来”的诗句来让学生品味语文的美妙与博大。这堂课让学生对语文有了新的认识，让学生感受到高中语文课的乐趣。

二、组建学习小组，分工合作，自主学习

我在语文教学中组建了五个语文小组。在教学过程中充分调动各小组的积极性。各小组总体基础水平比较均衡，每个小组组员的学习基础都各有差异，每组选出一名组长，负责全组的各项事宜。例如，学完一篇需要背诵的课文，我会以小组竞赛的方式检查。现在的学生最不爱背诵，如果还按照以前的方法检查效果非常不好，即使学生勉强背诵下来，他也是被动的，检查一过，不久就会忘掉。因为他把背诵课文当成了一件任务，一项烦人的任务，老师催得紧就早些背完，老师不催就不背了。采取以小组的方式后，每个小组长及每个组员都希望自己组获胜。等到检查的时候，我会安排自习课，选专门裁判，公开公平组织竞赛，学生都有团队精神，在这种精神的感召下，学生的积极性非常高，效果也非常好。他们不但积极的背下了课文，更主要的是通过这样的形式培养了自己的竞争意识和团队精神，这些都将是学生宝贵的财富。

三、下放权力，明确任务，培养自主意识

第一堂课的成功只是一个开始，要想取得更大的成绩还需继续努力。魏书生老师主张在语文学习中要“强化过程，淡化结果”，不是简单的搞分数控制，这对我的启示很大，在以后的教学中我注重培养学生的能力，不只看中分数。例如，在上课时，我会抓住合适的机会，多给学生展示才能的机会，让语文课成为学生的“星光大道”；讲文言文时，我会给学生机会，让学生在课外搜集相关故事，不但提高学生兴趣，而且锻炼学生的综合能力；学习诗歌鉴赏时，我会给语文小组布置任务，把权力交给学生让学生备课讲课，鼓励学生的个性发展，让语文课堂成为学生展示个性，发展个性的舞台。

给学生权力，并不是完全的放任不管，作为教师必须要对学生宏观调控，掌握研讨方向，明确具体任务。这样，既能极大限度地调动了学生的学习热情，又能保证了较高的学习效率。

四、充当导演，甘居幕后，课堂活动丰富多彩

学生的积极参与，主动发言，小组讨论，合作竞争，使得常规的教学内容在热烈而快乐的课堂上得到了很好的落实。为了培养学生更全面的能力，我的语文课上还安排了许多活动。这些活动，让学生更加充分地感受到了语言文字的魅力，更加快乐地享受到了学习语文的乐趣。

我在诗歌鉴赏单元安排了诗朗诵比赛，让学生在字正腔圆的朗诵过程中体会诗句的意境之美；在戏剧鉴赏单元安排了课本剧排演，让学生在“举手投足”的表演过程中感受戏剧冲突带来的震撼；在语言文字运用单元安排了现场采访，让学生在虚拟现实中掌握沟通的技巧。而在这个过程中，从主持人到评审委员会，从演员安排到场景设定，从准备到演出，所有的工作都是学生在做，语文课真正成为了学生的舞台。在这个舞台上，学生热情似火，激情四射，才华横溢。我想这就是老师最大的成功。

五、培养学生个性化阅读

个性化阅读教学是一种主动自觉性的阅读教学。阅读是一种复杂的心智活动，真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能感知和理解那些书面符号，才能把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。这是一种具有很强的个性化的活动，它决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。因此，教学中必须确立学生的主体地位。个性化阅读教学中，教师不再是“一言九鼎”的“皇帝”，也不能再把教参或自己的意愿强加给学生。教师的职责，是营造一个有利于学生活动的情境，让学生直接面对文本，主动地去读，认真地去读，充满激情地去读。学生的主动性、自觉性越强，积极性越高，他获得的就越多。

个性化阅读教学不能忽视老师个性，不能变成“唯学生是听”。我们的教师对教材的理解与把握，对学生的研究与定位，对教学方法的感悟，个人语文能力的积淀与修养，对语文教学工作的情感与态度等都是不同的，这是教师的个性，而且工作中，有的老师爱张扬，有的老师爱深思，有的老师喜欢独立钻研，有的老师善于探究讨论，有的会说，有的愿写……这些差别构成了教师不同的教学风格，这些个性直接影响着学生个性化阅读方法的形成，甚至决定学生个性化阅读的价值取向。所以，教师必须发挥自身的优势，没必要完全放弃自己，更不能因为“阅读是学生的个性化行为”而使教师变成“学生”，由传统教学的“唯老师是听”变成“唯学生是听”，教师在个性化阅读教学中若失去他精深的感悟，流畅的表达，甚至连自己的观点、见解都不再表达，这岂不又走向另一个极端了吗？教师对学生所有问题的回答都满脸堆笑，点头称是，老师成了“哑巴”，这就失去了老师的意义和作用。个性化阅读教学中教师对学生的赞扬也不等于随声附和，赞扬和肯定都应源于学生真正独到的见解，不如此，语文课就成了一堂残缺的课。我会在教学实践中不断积累经验，把培养学生个性化阅读作为重要的内容，不断提高，不断创新。

有人把老师比作蜡烛，燃烧了自己，点燃了别人；也有人把老师定义为人类灵魂的工程师。这些光环未免给只是一名普通教师的我们很大的压力。可是，作为教师，教授一门知识，培养一种能力，确实是我们的职责所在。尤其是能够燃起学生求知的欲望，并使之坚持而快乐的学习，那便是一种幸福。当我们看到自己的学生在课堂上积极地思考，热烈地讨论。快乐地学习；当我们看到经过三年的学习，他们在高考成绩单上取得的那耀眼的佳绩；当我们看到他们思维活跃，出口成章，在同龄人当中卓尔不群；当我们看到他们已经深深地爱上了语文，并且一定会一直爱下去，也许这个时候的我们没有丰厚的收入，没有更多的荣誉，可是我们从心底发出的那抹微笑一定是最动人的！

（作者单位：辽宁省抚顺市第十中学）