论MOOC环境下高职生信息素养的培养

缪广寒

摘要：信息社会发展迅速的当下，在线学习成为学生课外学习的主流方式。高职教育应该顺应社会的发展趋势，重视与培养学生的信息素养，发挥职业教育的优势与特长，提高学生的专业技术、学习能力与创新能力。该文介绍了信息素养的相关概念、分析了我国信息素养教育的现状以及慕课教学对高职学生信息素养的促进作用，最后提出了慕课环境下培养高职生信息素养的策略与方法和在实施信息素养教育过程中需要注意的一些问题。

关键词：Mooc；慕课；信息素养；高职教育；创新

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）26-0126-02

Mooc国内又称“幕课”。它是由massive（大规模的）、open（开放的） 、online（在线的）、course（课程）四个词的缩写而成，可理解为大规模的网络开放课程。Mooc的教学形式主要为课堂演讲视频。它依托于云计算、大数据与多媒体等信息技术实现，由知识分享和协作的学习者组成。在教学过程中，视频可以中途暂停，以方便学生测试与反馈。学习者可以随时了解自己学习的进程及学习效果，并且通过反复学习直到获得最佳学习成果。Mooc提供的教学突破了空间与时间限制，可以享受全球范围的优质教学服务。对于教学者来说，只要技术支持，教学对象也同样可以覆盖全球。当然，这对于教学者的教学水平提出了更高的要求，而对于学习者而言，拥有良好的信息素养成为信息时代学习者的基础能力。

1信息素养相关概念

1.1信息素养

信息素养（Information Literacy）是由美国信息产业协会主席保罗· 泽考斯基（Paul Zurkowski）1974 年最先提出的，信息素养指“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。这一概念经历了三十年的发展，人们对这个信息素养的认识也在完善和延伸。以计算机技术为核心的信息技术极大地丰富了“信息素养”概念的内涵。综合国内外对信息素养定义的理解，信息素养的内涵为信息意识、信息能力和信息伦理道德这三个方面内容。

1.2信息素养与其他概念的区别

在实际教育中，我们很容易把信息素养培养视同计算机教育、文献检索与信息技术教育。信息素养在内容上与其他三者有重叠，但信息素养要在内涵上要更宽广一点。计算机技术是信息素养培养上的一个工具，文献检索是信息素养培养的一个途径，而信息技术教育则是以信息素养的培养作为一个目标。

1.3信息素养培养的三个阶段

信息素养能力的结成是多因素、多方面、多层次。培养信息素养的过程从低到高可以划分为三个阶段。首先是信息知识、技能和策略的学习掌握阶段，其次是信息知识、技能内化结构、组织形成的阶段，最后是构建程序化的信息活动经验的阶段。这三个阶段确定了我们进行信息素养培养各个阶段中的目标，在培养中需要遵循教学规律，逐步提高信息素养。

2高职生信息素养培养现状与分析

2.1高职生信息素养现状

高职教育既具有高等教育的特点同时也包含了职业教育的特点。需要在人才培养上既要突出人才的高层次性，又要突出能力为本位和以就业为导向的特性。目前，我国高职教育信息素养培养的现状中主要有以下几个方面存在不足。

2.1.1学生信息素养发展不均衡，个人信息素养呈现两极分化

某些地方学校把信息技术等同于信息素养，认为上计算机课就是培养信息素养的想法比比皆是。这导致了学生的信息素养差异很大，尤其在老生与新生之间。由于学校信息素养培养的缺失，新生的信息素养发展受限于学生自主性学习。同样，在教师之中也出现了这种现象，年轻教师的平均信息素养与接受度要明显优于老教师。此外，排除了信息技术课程的学习之外，对多数高职院校而言，学校仍然是图书馆学习作为的唯一阵地。

2.1.2学生知识获取、加工、创新的意识与能力不高

学生们利用网络大多是出于聊天、游戏、看视频等娱乐性目的，还有部分学生是进行网络阅读，只有很少的学生利用网络在线学习。高职生由于课业负担轻，利用网络开展学习的比例则更少。

2.1.3网络道德意识模糊、信息法规不明

由于学生的社会经验缺乏，他们在网络上进行交流沟通时，往往会忽略信息道德和信息法规，不注重个人隐私、知识版权及新闻真实性辨别，一味“转帖”及“跟风”。

2.1.4缺乏培养基本企业信息素养的意识

高职教育本身带有浓烈的企业特征，高职人才的培养目标是“培养实用型、技能型人才”。这要求学校培养高职生信息素养的同时关注学生专业方向与对口企业特色，不同的企业对于信息素养的要求是不同。

2.2培养高职生信息素养的必要性与重要性

信息素养的目的[2]，是保证学生为迎接信息社会的生活做好知识上、心理上和技能上的

准备，鼓励和促进他们利用信息资源进行学习，也就是说，通过信息素养教育使他们逐步具备信息素养人所应掌握的能力，成为终身学习者。 因此，在高职教育中对学生进行信息素养教育是十分必要的。

3慕课的特点与对信息素养教育的推进作用

3.1慕课的环境特点

慕课是一种在线学习模式，它基于海量的学习资源。因此它是一种“基于资源的学习”。这种学习模式对在线的师生双方的信息素养提出了一个比较高的要求。要求学生能主动去利用各种信息资源、吸收创新。慕课融合了云技术及数据挖掘技术，它营造了一种个性化的数字环境，给学习者提供了空间、时间、学习目标的自由。可以说慕课是以学生为中心的学习，它提倡主动性学习、个性化学习与能力多元化提升。

3.2 慕课对高职信息素养教育的作用

慕课的学习理念是信息素养教育一致的， 因此在慕课环境下推动信息素养教育的发展是一种教育“双赢”。具体体现在以下两个方面。

3.2.1 慕课促使学生重视提升个人信息素养

随着网络通讯技术的发展，手机的使用让“碎片化学习”将日益成为个人的重要学习方式。慕课就是基于一个个微视频的“碎片化学习”过程。这种慕课学习方式将在高职院校得到普及。因此这种学习模式的普及将会使信息素养教育不再是可有可无，学生将会把信息素养的发展作为自身发展的必须。

3.2.2 慕课促使学校提升信息素养教育水平

慕课是一种开放式的课程，它可以大规模的面向所有人开放。学习者只要拥有上网条件及终端设备就可以自由注册、参与学习。在这种背景下，一批拥有丰富专业知识、教学能力强的教师的课程会吸引众多的学生去学习，课程的内容与教学特色将会促使课程更新更快、这种优胜劣汰会促使教师努力提高自身教学水平、关注教学、不断地探索创新。此外，区别于传统课堂的文献检索，学生缺乏交互与实践的机会，这种学习过程促使了知识内化，提升了学习效率。

4 在慕课环境下高职生信息素养培养的策略与方法

信息素养可以概括为一种在信息化社会中获取、利用和开发信息的修养与能力。它是可以通过教育来培养提升的。其具体方法和手段有以下几个方面：

4.1转变观念，为慕课环境下的信息素养教育创造条件

改变观念就是要有几个意识上的改变。一是学校要意识到信息素养教育对学生自我发展与就业的重要性。二是教师和学生要意识到信息素养的提升是教学双方共同适应发展的需求。观念引领行动，学校重视信息素养培养就会加大设施投入，促进学校数字化环境的建设与完善；推进慕课环境下教学资源的整合与利用，针对职业的特点、开设有专业特色的慕课课程，研究慕课学分认可办法，激励学生选择慕课；鼓励教师投入慕课建设，开展教师信息素养培训，强化信息意识，提高信息技能，为慕课的实现提供人力资源保障。

4.2创建信息平台，整合教学资源

慕课的环境下实现信息素养的培养首先要建立数字化教学环境。目前我国的高职院校都非常重视本校的信息化建设，许多学校都有了自己的校园网与教学管理系统。随着学校信息化建设，学校积累了大量的校本课程、课件、教学视频等数字教学资源。这些信息资源是实现高职院校教育信息化的重要条件。学校要管理信息资源、整合与优化课程首先要建立一个学校信息资源库，依托相应的信息管理平台来管理。

4.3融合专业特色，培养企业信息素养

高职院校的信息素养教育的核心是信息素养课程的建设。信息素养作为学习者一项基本学习技能，应该渗透到学生的专业课程中。在信息素养课程的建设中首先要明确信息素养课程的教学目标，因此，除了开设信息素养系列公共必修课之外，还要结合各个专业的特色，开设企业信息素养课。从企业的操作流程从发，结合基层性、服务性与实践性，把专业课程和信息素养教育结合起来，实现高职院校学生信息素养地有效提高。

其次，信息素养是一门涉及多领域、多学科、综合性的通识学科。所以信息素养的课程设置要体现层次性与多元性。根据不同年级学生的信息需求，开设不同层次的课程。学校在建成校园资源库后，各系可以选择一门信息素养培养的公修课和一门专业课制作慕课作为试点，以点带面，逐步推进慕课环境下学生信息素养的培养。学生可以利用自己的时间注册申请学习，学习完毕获得相应的学分。

4.4重视检索技能培养，发挥校图书馆作用

信息检索是信息素养培养中的一个重要技能，也是信息社会应用最广泛的一项技能。在高校的信息素养课中主要以文献检索课为主体，但由于文献检索课是一门选修课，在选课中往往不受重视，选课率低。此外，文献检索课程在教学内容上重理论轻实践、在教学方法手段上陈旧落后也是不受学生欢迎的主要原因。通过文献检索课程的学习 学生的学习效果并不佳，学生只学到了一些浅层次信息检索的理论与方法，在信息的感受力、注意力及信息策略方面并无明显提高。在慕课环境中，我们可以把文献检索作为一个分支放入信息素养基础公修课中，提高课程的重要性是一方面，另一方面，学生的学习方式转变为在线学习，学生可以通过老师直观的演示，一步步实践尝试，在网络中直接检验检索的结果，整个学习突破时间与空间的限制，学生可以有效地利用好自己的时间，实现碎片化学习。

在信息素养课程建设中，学校图书馆是一个传统上学习文献检索的主要阵地，应该充分承担起信息素养教育的任务。因为学校图书馆在资源、设备等条件上均具有独特的优势。学校图书馆资源丰富，设备先进，是学校的资源中心，学校在建设数 （下转第143页）

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据资源库的时候可以整合学校的数字图书资源，购买一些有价值的数据库，从应用性与操作性出发， 为学生信息素养培养提供了广阔的实践场所；此外，学校要增加图书馆人员信息素养的培训，打造一支高素质的信息服务队伍。图书馆应以信息服务为理念，为学生提供各种信息交流的场所，为学生提供了舒适的学习环境。学校要充分利用图书馆在资源、设备上的优势，把学生留住，最大限度地发挥文献资源的作用。

4.5设置隐性保障，加强网络道德观念建设

网络道德的培养是很容易被人忽视的问题。学校可以从几个方面来保障学校网络道德观念的建设。1）可以通过论坛、报告及其他各种形式的交流引导学生正确认识信息与网络，重视学生思想交流，多渠道的引导、渗透使学生逐渐具有信息免疫力，提高信息分辨力。2）把信息道德教育内容放到信息素养课程学习中，把网络道德学习从理论走向应用。通过案例学习让学生了解在使用网络过程中会遇到哪些实际问题，以及如何防范。3）通过网络防火墙、信息过滤等技术手段及资源管理上来保障学校的信息安全。学校加强网络道德观念的建设就是防患于未然，既保障了学生的身心发展，又强化了学生的信息道德品质。

5 结束语

信息时代慕课的出现正是教育信息化朝着云集成、多元化、个性化的发展的必然发展态势。在这种学习环境下，对学生的信息素养培养的重点在于大数据背景下的信息检索、为自己挑选“所需要的学习”。因此，如何利用学校的软件、硬件设施来营造这种安全、舒适、个性化的数字式的学习环境是当今校园信息化发展的研究方向。拥有一种与时俱进的服务精神，一个良好的激励机制，一支能优质的信息化师资队伍，一个数字化的学习环境，这才是打造真正“智慧校园”的理念。

参考文献：

[1] 王卿.在高职院校开展信息素养教育的研究[D].天津大学，2007.

[2] 刘敬贤.高职学生信息素养培养研究[D].山东师范大学，2006.

[3] 刘峰峰.慕课环境下的高校信息素养教育[J].情报检索，2015（3）：54-55.

[4] 柳光凯.企业高职学生信息素养培养策略研究一以昆明工业职业技术学院为例[D].云南师范大学，2009.

[5] 郑芬芳.MOOC时代的信息素养教育探讨[J].高校图书馆工作，2015（1）：9-10.