高校数学基础课程教学团队的建设思考

张翠梅+方欢

摘 要 高校数学基础课程是高校教育中的基础学科，是大学生掌握其他学科知识的前提和基础。结合我校的办学实践，从团队结构、团队分工协作、质量工程建设、打造核心竞争力等方面，阐述了我校数学基础课程教学团队建设中所取得的一些经验，并就团队建设的类型、提升团队教学水平等问题予以思考。

关键词 数学基础课程 教学团队 质量工程 精品课程

中图分类号：G642 文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.012

Construction of College Mathematics Basic Course Team

ZHANG Cuimei， FANG Huan

（College of Science， Anhui University of Science & Technology， Huai'nan， Anhui 232001）

Abstract University mathematics basic curriculum is the basic course of college education， it is the premise and foundation students master knowledge of other disciplines. Combined with my school running practice， the division of labor from the team structure， teamwork， quality construction， build the core competitiveness， etc.， described some experiences in school mathematics curriculum teaching team building achieved， and on the type of team building， improve team teaching level and other issues to be thinking.

Key words mathematics basic course; teaching team; quality project; excellent courses

0 引言

高校数学基础课程主要包括：高等数学、概率论与数理统计、数学分析、高等代数、解析几何、微积分等课程。随着社会的发展、科技的进步以及高校办学规模的不断扩大，教育部质量工程提出了“通过国家级教学团队的建设，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高中青年教师的教学水平;探索教学团队在组织架构、运行机制、监督约束机制等方面的运行模式”。很多高校不但有完备的数学系，还纷纷以系为单位组建了一支或多支教学团队，打破单兵作战模式，实现资源共享、团结协作、相互赶超的良好教学氛围。

1 教学团队的构成

根据国家精品课程提出的“五个一”（一流的师资队伍，一流教学内容，一流教学方法、一流教材，一流教学管理）的要求，分析高校中数学教师数量和教学水平，结合实际教学需要，适当组成不同类型的教学团队，主要分为以下三种类型。

1.1 以老带新型

以资历丰富的教师和年轻教师组成的“以老带新”型教学团队，实现传承与创新。老教师以丰富的教学经验从教学方法、教学进度、教学效果等方面带动年轻教师，年轻教师以新鲜的活力和新事物、新问题的处理方法等影响老教师，从而实现团队的进步。此种类型团队一般都是“纯教学型”的团队，由1～2名普遍认可的老教师和3～5名年轻教师组成。经验丰富的老教师在团队中起到灵魂的作用，提纲契领，传授教学方式方法。年轻教师从团队中汲取养分，同时，年轻教师利用新媒体、新方法在团队中彼此相互交流、相互学习。

1.2 以强带弱型

以高学历、高职称的教师与相对偏低学历、职称的教师组合成教学团队，实现“以强带弱，以强促弱”。如用教授带动讲师，用博士推动硕士，用教学名师带动普通教师等，凸显中心，以“教练”的模式指导团队开展教学研究，从而在教学活动中提出切实可行的解决问题的办法，不断总结，逐步优化，实现团队教学水平的PDCA螺旋式上升。这种组合属于“教学科研型”团队，建议由1名教授、1～2名副教授、3～5名讲师或助教组成，或者由1～2名博士、3～5名硕士组成。团队中以最高学历或职称的老师为核心，教学与科研相互结合，既提高学术水平也提高教学水平。

1.3 水平均衡型

水平均衡型的教学团队，更强调协调配合和教学研究。这种组合一般体现在“一人多课、一课多人”的基础上，如A教师、B教师……H教师均教授高等数学、线性代数、微分方程，那么这些教师组成教学团队，以教学相对有优势的学科教师形成多点核心，取长补短，实现共同进步。建议由5～8名教师组成。团队要经常开展教研活动，比如教学观摩活动，教案比赛活动等，相互学习、相互竞赛，从而提高个人的教学水平。

2 教学团队整体水平提高的思考

2.1 资源共享，取长补短，实现逐步提高

教学团队首先要做到教案、试题库、实验内容、电子教材、教授进度安排等资源共享，团队成员从这个平台汲取资源，同时结合自身的实践，不断对这些资源进行充实和改进，做到优势互补、取长补短，并始终保持这一平台资源的时代性和先进性，有团队特色，形成一套针对本校学生的优秀的教育资源。团队成员也自然会利用这些资源，不断提高自身教学水平和教学效率。

2.2 打造一门或多门精品课程

课程体系建设无疑是教学团队的核心建设内容。教学团队的组件其中一个重要的目的就是改革教学内容和方法，开发教学资源，逐步锻造精品课程。教学团队要分析自身实际，研究课程建设目标，研讨教学方法，逐步建设校级、省级、国家级精品课程。如果已有某一门课的精品课程，就要不断锤炼，时刻保持先进，并围绕这门精品课程，拓展外延，构建其他相关课程的精品。比如，团队可以建设教学资源网站，实现多用户登录功能，在教学资源网站中，实现用户的资源上传与下载功能。以高等数学为例，团队成员可以把自己的教案上传至教学资源网站，待所有成员都彼此观摩后，大家可以以会议的形式，研讨制定最优化的教案，供大家使用。使用过程中不断参考其他团队、高校数学老师的教案和教学方法，对本团队的教学资源进行完善，久而久之，始终让团队的资源与方法保持更新和跟上潮流，甚至引领潮流。

2.3 培养教学名师

团队成员在竞争与协作的双重机制下，努力提高自身教学水平，不断探索新的教学方法，逐步孵化“优秀教师”、“教坛新秀”、“教学名师”。“以面促点，以点促面”，做到团队成员与团队整体的提高。以安徽理工大学为例，学校每年都组织开展教学竞赛活动，先是院级初选，然后是校级选拔，最后送到省里比赛。这是一个很好的竞赛机制，教学团队应对这样的活动予以高度的重视。并不是每个人都能成为“教坛新秀”或“教学名师”，所以，团队中就要有侧重点的进行培养，对教学姿态得体、教学风格引人入胜、课题效果好的老师重点培养。每个人都有自己的优点，团队成员要舍得把自己的优点拿出来分享，供大家学习。重点培养对象更要多付出，多实践，以快速提高自己。

2.4 编写教材

教学团队根据自身探索的教学方法、教学改革、课程体系建设以及教学资源等，在原有教材的基础上，摒弃陈旧内容，注入富于时代特色的内容，编进新的课程体系建设内容，编写适合本校学生的相应教材，甚至“十二五”、“十三五”规划教材。 这是对团队成果的总结，也是对团队建设成果的一种输出。通过实践，我们认为，编写教材对教学团队以及教师个人的成长非常有效。一本教材的成功编纂，是对教学成果最好的总结，同时也能强迫自己阅读大量的资料。团队接取教材编写任务，团队成员进行分工协作，既能促进团队的和谐，又能提高团队和成员的知识水平。

2.5 加强学术交流

鼓励团队或个人的形式参与校级交流和学术会议交流，并将交流成果及时在团队中进行研讨，切实改进教学思路。参加学术交流，涉略广泛知识，对教师的成长非常有好处。对于团队或成员参加学术交流，一方面学院要积极鼓励，比如安徽理工大学能源与安全学院，就出台了关于教师参加学术交流给予补贴的规定;一方面团队也要积极鼓励，比如可以考虑从科研经费中对团队成员参加学术交流予以支持;再一方面教师要提高思想认识，教师个人要养成经常参加学术交流的习惯。

2.6 建立一套完备的教学管理制度

教学团队不但要求有很高的自觉性，同时也要制订相应的规矩和制度，确保团队的有效运行。建议建立以下制度：

听课制度（助课制度）：团队成员相互听课，比如要求团队成员每周至少听1堂课。听课要有笔记，最好还要有心得体会，听课后还要与被听课教师交流，指出优点与不足。

试卷批阅（编制）制度：由于数学基础课程教学是针对全校的，一般都是统一编制试卷和统一批改试卷，建立合理化的试卷批阅（编制）规范，有助于团队的教学水平提高。

讲课比赛制度：以制度鼓励和督促团队成员进步，实施讲课比赛制度，指定比赛时间，讲授范围，评分机制等。

2.7 有效结合科研

一般情况下，教学团队有科研项目，团队成员个人也有科研项目。其科研成果应及时在教学团队中进行公布和研讨，便于将新的方法、新的成果及时转化为实践。使教学和科研相互推动，相互促进。

3 教学团队的凝聚力建设

教学团队的管理一直处于高校学院管理的相对空白档，缺乏行之有效的管理制度。如果长期处于松散状态的教学团队，势必缺乏凝聚力，无法有效提升整体水平。因此，适当的激励与管理十分必要。一方面来自团队外部的，比如学校或学院，积极鼓励支持团队建设，可以将经费、科研项目向团队进行倾斜，也可以鼓励团队建立研究所，并给予政策支持;一方面来自团队内部的，团队内要有严格的约束机制，严把团队成员的“入口关”，不能使团队成员出入随便，不把团队当回事。团队内也要有相应的激励机制，奖勤罚懒，充分调动团队成员的积极性和创造性。

3.1 定期研讨活动

教学团队要制定定期研讨活动，如每周周五下午进行教学研讨，团队成员及时汇报教学进度，提出个体的教学方法见解与改进意见等。教学研讨活动可以以多种形式举行，比如比赛、观摩、调研等。

3.2 激励制度

教学团队要制订一定的激励制度，如进行教学现场观摩比赛，给予优秀教师一定的奖励。以安徽理工大学理学院为例，每学期数学系都举行教学效果比赛，根据教师所带班级学生成绩进行综合排序，评价教师教学效果，颁发一二三等奖，从而激发教师的教学积极性。在教学团队中，也可以对团队成员进行评价，对认真负责、成绩突出者可以予以奖励，或者优先享有资源使用权等。

3.3 相互指导

教学团队可制订相互指导的制度，相互分组听课，指出对方不足，学习对方优点，这样促进了团队中个体之间的交流，增强了团队的凝聚力，也提高了团队成员的教学水平。

4 结语

高校数学基础课程教学团队建设是一个系统的工程，需要教师高度的责任心和集体观念。团队的建设要从人员结构、课程建设、教学资源建设等多方面逐步做起，团队既要从自身的结构做起，也要面向社会，提出自己的质量工程、师资队伍、教学科研等方面的建设目标。

基金项目：安徽省重大教学改革研究项目（2013zdjy 082），安徽省质量工程项目（2013sxzx012），国家级特色专业（TS12142）

参考文献

[1] 都光珍.加强教学团队的思考[J].高等理科教育，2009（1）：27-29.

[2] 方欢，方贤文，赵前进.信息与计算科学特色专业实践课程教学实施的经验与思考[J].电脑知识与技术，2009（9）：5460-5461.