高职英语分层教学应用策略研究

崔媛

摘 要：分层教学是以学生为本，因材施教，有利于调动不同层次学生学习的积极性。高职英语分层教学以来存在着分层依据不科学、分层教学目标差异性不大、教学管理难度大等问题，可采取科学设置分层依据、设定分层教学目标和计划、改进教学考核方式、增强英语应用性、提倡教材自主开发、运用信息化教学方法等加强英语分层教学的策略，提高高职英语分层教学效果。

关键词：高职英语；分层教学；策略

基金项目：本文系湖南化工职业技术学院2015年度教研教改项目“基于现代信息技术的高职英语隐性分层教学研究与实践”，课题编号：HYJG15001。

一、引言

近年来，高考人数逐年减少，高职院校生源不足，生源质量逐年下降成为制约高职院校发展的重要问题，此种状况下的英语教学困难重重、举步维艰。学生入学时普遍呈现出底子薄、基础参差不齐、英语学习焦虑等教学难题，为英语教学活动的有效开展提出新的挑战。面对教学中出现的问题，高职院校的英语教师必须适应当前学生现状，尊重学生个体差异，积极探索出适合于不同学生的英语教学模式。

20世纪80年代，中国引入分层教学概念并在中小学进行研究与实践。所谓分层教学指教师结合学生的智力因素、学习动机、知识基础、学习兴趣等多方因素，有区别地设计教学环节，有针对性地对实施学习指导，并根据学生的学习情况选择适当的教学方法、课堂组织方式、考核项目，使每个学生能发挥所长，切实提高学习效果，以此达到教学目标，有利于调动不同层次学生学习的积极性，能够做到“以学生为本”。很多高职院校也实施英语分层教学，在此过程中出现了许多问题，如教师面临优生不突出，基础差的学生出现学习倦怠、旷课、应付学习等消极现象，剖析这些问题并针对这些问题分析加强英语分层教学的主要措施，将会对英语分层教学有一定的借鉴意义。

二、高职英语分层教学的现状及存在的问题

（一）分层依据不科学。在英语分层教学实践上，多采用A、B班分层模式，也有些院校开展了A、B、C三级分层模式。以笔者所在学校为例，教师将所教班级的学生按英语高考成绩从高到低编排A、B班学生人数。但在实际分班中有存在以下两个问题：（1）由于高职生源复杂，有高考学生、单独招生学生、中职生、社会考生等，所以学生的英语试卷的难度、侧重点和考核方式不同，造成分层班级学生层次不准确，影响分层教学的效果。（2）由于学生所学专业不同和男女学生比例不同，为整体分层增加难度。以经管类和文史类学科为主的专业以女生居多，学生的英语基础明显高于以机械类、化工类以男生居多的学科专业。分B班的同学大多失去英语学习兴趣，且分在一个班的同学都处于对英语学习的倦怠心理，缺乏共同学习的同伴与鼓励，虽有积极努力学习的同学也易于产生挫败感。

（二）分层教学目标差异性不大。目前，大多数高职院校将英语学习时间安排在第一学年，通常安排120-145个学时，学习内容为《高职高专教育英语课程教学基本要求》所列的教学内容。《基本要求》指出英语课程教学要求为A级、B级，即学生在一年学习之后参加A级考试作为教学效果检测标准。分层教学目标一致没有影响英语教学的差异性；教学内容也按照《基本要求》规定内容教授也带未给分层教学的教学带来实际性的影响。

（三）教学管理难度大。一个分层班有60-80人组成，并且来自4-6个教学班，教师在管理存在很大难度。分层教学打破原有教学班规模，学生按照分层班级上课，班级同学来自不同专业的不同的班级，教师考勤困难。学生之间小集体情况严重，与其它班级交往不多，学生自治管理混乱，学生团队意识不足，也没有参与其它班级事务的意愿。因为班级学生的复杂性，教师在保证课堂教学同时不能兼顾学生考勤，这样会直接影响教学课堂效果的提升，也给许多同学无畏考勤制度的心理暗示。

三、加强高职英语分层教学策略

（一）科学设置分层依据，合理微调班级结构。仅以学生入学时高考的英语成绩为依据分层分班，其科学合理性值得商榷。英语分层教学的目的是以学生为本，因材施教，调动不同层次学生学习的积极性有针对性的提高学生英语能力和素质。因此，在分层时教师应该更多考虑分层依据。如更新分层教学班级划分方法，由原来的单纯英语高考分数分班改为考查成绩的正态分布，分为A、B两个教学班，由前35%和后15%中有英语学习意愿的同学划分为A班，其它50%划分为B班。A班由成绩较好的和成绩较差的同学组成，同学之间互帮互助，以好带差；B班由英语基础相当组成，共同学习，同步学习。这样的分层方式可促进困难生英语学习兴趣的提高，也利于B班教师的课堂教学。一个学期教学后，学生可以在教师的指导下流动，跟不上A班教学的学生要调到B班，而B班学习效果较好的学习则调到A班。A、B班流动机制有利于形成竞争机制，也有助于B班学生上进心的提升。在此分层原则上，有条件的院校可组织学生参加一次新生入学英语考试，组合高考成绩的分班情况和入学考试成绩能更加充分证明分层的合理性。

（二）设定分层教学目标，制定分层教学计划。单纯以《基本要求》为纲领，如果把分层教学理解为A班学生第一学期结束时过A级考试，B班学生在第二学期结束时通过A级考试，教学目标是没有改变的，只是在教学进步和教学时间上做分层教学而已，教学本质没有变化。在实际教学中，分层教学过程是非常细致的工作。在制定教学目标时，A班学生要在达到等级要求的基础上，注重培养学生英语思维能力，将教学重心放在与专业相关的英语学习上，可以试图开展专业英语和ESP英语学习。相对于基础较薄弱的B班学生，教师要培养学生英语实用交际能力，重点放在听说能力、阅读能力、写作能力和文化礼俗培养，并要求学生参加A级考试。如果是基础太差的学生，教师则以指导英语学习方法之主，鼓励学生参与教学互动，最大程度模仿教学内容 。

（三）改进教学考核方式，强调团队学习合作。在分层混合编班教学给教师考勤带来不便的情况下，教师在开学之初要强调考勤制度和管理制度，严格执行从严的纪律考核。每一个班级轮流做考勤员，互相督促，透明公正。加大平时考核对期末成绩评定比率，鼓励学生在课堂上积极参与、以团队完成教学任务，适当增加任务完成的多样化手段，实行积分奖励机制。团队合作积分奖励机制以团队为凝聚，以任务完成为牵引，以积分累积为抓手，以奖励为动力能大大减少学生的缺勤次数，培养学生的自律意识和团队合作意识。

（四）通用+专业，增强英语应用性。我国英语教学存在重语法、轻应用，忽视听说训练，脱离语言环境等语言教学现状。不注重语言交际综合运用能力的培养已经违背了语言学习规律。在分层英语教学中，在提升学生英语知识运用的基础上，可适当融入与专业相关的英语教学，增强英语应用性，培养学生英语学习兴趣。在分层英语教学设计中安排与实际工作相关的任务要求，即以工作导向的英语教学，以期解决实际问题。教师在培养学生以实际工作场景中涉及到的英语知识运用应将重点放在情景英语交际、交际的有效性延续和交际任务效果检测。因此，英语教师在设计课堂教学中可以考虑让学生扮演情景角色，以团队完成目标任务，随着学生语言能力的自我构建，最终达到自我应用、自我完善的语言应用过程，提高交际能力。

（五）提倡教材自主开发，提升教材可操作性。现行高职英语教材品种少，与职业教学耦合性不高且缺乏层次性，多与商贸类、文秘类等文科专业为主，而与突出行业英语应用则以说明文形式居多，缺少语言趣味性和运用性。倡导英语教材自主开发为分层英语教学提供新的动力，符合分层英语教学要求。（1）在现有英语教学资源的基础整合多种资源，开展教学资源融合开发。结合多种教材，灵活删减、增加、改编现有教材，选择适合A、B班学生基础的教学材料，增强教学可操作性培养学生英语实践能力。（2）校内教师与校外专家共谋略，提升教材行业性。根据专业培养目标，分专业开发教材，结合专业要求与校内教师共讨论自主教材的可用性，结合校外专家所需，评价自主教材的可操作性，不断完善教材，适时调整。

（六）运用信息化教学方法，增强教学趣味性。传统教学与多媒体教学结合从感官上刺激学生。多维教学的引入在解决教材不足的基础上，还能弥补传统教学带来的视觉、听觉缺失。播放视频、音频资料为学生创设语言环境，学生根据情景带入表达、模拟对话、巩固操练达到语言的真实应用。

课堂与课外教学相结合，随时跟进学习进程。通过教师设立的微信平台、微信群组和QQ群，教师发布教学资源，教学任务和学习要求；可与学生全天候与学生保持联系，交流、答疑。

结语：在高职英语教学应用性发展背景下的分层教学要努力适当新的教学要求，设定分层教学目标，结合实际制定教学计划，自主开发教学材料，引入信息化教学方法，改革考核方式，分层次、分步骤、分形式指导学习，提高学生的英语学习兴趣，增加知识应用性，全面提升学生的英语素质。

参考文献：

[1] 吴佩娟.大学英语分层教学的优势与问题分析[J]. 临沧师范高等专科学校学报， 2014， （4）.

[2] 滕春燕.分层教学在高职英语词汇教学中的运用[J]. 教育探索， 2012， （4）.