语境在高中英语词汇教学中的作用

2015-12-09周建云

中学课程资源 2015年11期

周建云

摘要：词汇一直是英语课堂教学的重点，尤其在高中课堂教学中，学生涉及的知识面越来越大，接触的词汇也越来越多，对学生的认知要求也越来越高。利用语境，能够使学生准确地理解词汇含义，有效记忆和掌握单词，扩大词汇量，促进其合理地运用。

关键词：高中英语语境词汇教学

很多时候，学生表面上掌握了词汇，即记忆词汇和书写词汇。但在实际运用中对词汇的意义却比较模糊，不能灵活地运用，导致语言和思维的单一性。这种情况出现的主要原因是教师在教学中忽略了对语境的运用。因此，我们要注重语境的营造，培养学生的猜词能力，通过对词汇的有效记忆和运用来提升英语学习能力。

一、利用语境，准确理解词汇含义

词汇有效教学要借助语境指导学生更好地理解词汇，教师不仅要教会学生如何猜词、把握词义，还要借助语境，让学生排除词汇的歧义，并对此加以有效的理解和运用。

1.借助语境，猜测词义

学生遇到生词时，我会把生词放在一个句子里，引导学生探究句意，猜测词汇的含义。如学生遇到了“gorgeous”一词时往往无从下手，我就给出了一个句：“The girl is very gorgeous and graceful.”学生都知道“graceful”的意思是“优雅”，整句话的大概意思就是：这个女孩十分华丽和优雅。通过这样简单的分析，学生就能猜出其含义，就能对词汇有一个整体的认知，这不仅加深了学生的记忆，还使学生了解了词汇的用法，一举两得。再比如，学生在做一篇阅读理解时，遇到了这样一个句子：“The chief will inspect bikes at the municipal parking lot，checking brakes，lights，sounding devices，reflectors and general bike condition.”学生不认识“reflectors”一词，这时教师可以引导他们先理解整句话的意思，提炼出“brakes”“lights”“sounding devices”等词汇和词组，就能明白“reflectors”与它们是一类的词，都是自行车上的零件。在判断好词义后，学生就可以跳过这个词汇继续阅读了。此外，我们还可以指导学生使用对照，依据定义、释义、常识经验等方法来判断词义，准确理解词汇含义。

2.借助语境，消除歧义

学生在理解词汇时常常会出现歧义，一方面受学生语言能力和表达水平的干扰；另一方面是由英语语法和语义造成的，语法作为语言规律是有限的，而语义是无限的，一个词汇会表达出多种含义，一个句子也就有了不同的理解。所以，要借助语境来消除歧义。

当看到一个单词时，学生的认知水平和固有记忆会使头脑中出现多个意思，也就是一词多义，紧接着就会产生歧义。这时，教师要指导学生借助语境来判断，并消除歧义，如：“I see Kitty go to the bank，where lots of people are flying kites.”学生都知道“bank”有银行和河岸的意思，这句话的意思是：我看到凯特去了bank，那里有很多人在放风筝。“where lots of people are flying kites.”一句就限制了“bank”只能是河岸的意思，从而消除歧义。除了单个词汇会出现歧义处，词汇也会导致整个句子出现歧义，使原意彻底改变，如“They are flying planes”，就要弄清“flying”是动词“fly”的进行时形式还是进行时做前置定语修饰名词。单看句子不能作出判断，这时就要回看句子所在的段落，认真阅读上下文就会发现，文章主要讲述的是关于飞行员的故事，通篇主语都是飞行员，这样就可以通过上下文的语境来确定这句话的意思是：他们正在驾驶飞机，成功消除歧义。

此外，我们还可以借助语境消除词汇的言语歧义，进而对文章有正确的理解。例如，

Mike：John is like a fish.

David：Yes，he swims well.

Mike：No，I mean he can drink a lot of wine.

从中可以看出两人对John的认识不一样，其主要原因是对“fish”一词的联想不一样，只要认识到这一点，就能理解两者的对话内容了。

二、利用语境，有效记忆和掌握词汇

词汇记忆是理解词汇后的重要环节，记忆的效率决定着学生的积累量。在促进学生记忆时，不仅要通过听、说、读、写的练习，还要借助语境教学来活跃课堂氛围，激发学生的探究欲望和思维活动，让枯燥、单一的词汇学习转化为生动、形象的记忆，有效帮助学生掌握词汇。

语境的创设，能让学生融入词汇的情境中，生动地感知词汇的含义。如在讲解词组“at present”时，我没有借用教材的句子情境，而选择了学生熟悉的《功夫熊猫》中的片段，在课堂上给学生播放了老乌龟的一句经典台词：“Yesterday is history， tomorrow is mystery， and today is a gift—that is why it is called at present.”在这个语境里，“present”不是“礼物”的意思，而是“现在”的含义。经过这种方式的理解，学生就会对这个词组留下了深刻的印象，以后再使用这个词时，就能信手拈来。

此外，教师也可以充分利用教材，因为每个单元都有一个主题，可以把词汇记忆与课前热身活动结合起来，帮助学生构建词汇包。在课堂导入环节就可以引导学生借助“头脑风暴”的形式，回忆上节课的学习内容，并说出相关的词汇，以“小组竞赛”的形式记忆单词。如上节课我们学习的是Unit 3 Celebration，我先向学生提问相关的词汇，学生凭记忆能说得很全面：moon cakes， lanterns， candles，sweet dumplings，shapes，sticky rice，decorate等。随后，我又引出话题：“What festivals will we celebrate？ How we celebrate them？”学生通过回忆教材内容而回答问题，在无形中激发了学习兴趣，加深了词汇印象。此外，还可以借助在语境中造句和训练完形填空的方法来帮助学生记忆单词，巩固知识。

三、利用语境，促进积累及合理运用

在语境下进行词汇教学不仅能帮助学生准确理解含义、有效记忆，还能扩大学生的词汇量，促进其合理的运用，实现词汇教学的目标。“巧妇难为无米之炊”是很多学生的学习现状，这也启示了教师要不段增加学生的词汇量，促进其语言能力的运用和发展。

英语教材的内容被划分成了不同的板块，旨在为学生提供更方便的学习，我们可以充分利用教材的设计，紧扣每个单元的主题，设置不同的语境，为学生提供储备单词、发挥才能的机会。如在教授完Unit 4 Making the news的内容后，我就给学生创设了语境：假设自己是新闻记者，尽可能多地说出和此情境有关的词汇。这样的联想记忆使学生在巩固单词的同时，也积累了更多的词汇。在词汇量扩大的基础上，学生就可以尽情地运用了，既实现了流利的交流，又能写出优美精炼的句子和文章。为了让学生更好地运用词汇，我们可以为其创设对话情境，引导学生利用积累的词汇、短语和句子等来展现自我。

如在学完有关食品的词汇后，我就设计了一个到餐馆里点菜的对话情境，让学生自由发挥：

A： Can you look over the menu？

B： Yes. Would you like the beef steak？

A： How would you like your meat cooked？

B： Well done， please.

A： Would you like cakes？

B： No，thanks.

A： Anything else to drink？

B： Yes. A glass of beer.

A： Very good. I will bring your appetizer immediately.

此外，教师也可以借助课本话题，让学生展开讨论，在特定的语境里，巩固所学的知识，锻炼思维和交际能力。

总之，随着新课改的深入，英语教学的模式要有所改变和创新，我们要不断更新观念，与时俱进，注重学生的自主参与和体验。对于词汇的教学，语境的利用是必不可少的，但我们要把其运用到词汇的解释、判断、记忆、积累和运用上，帮助学生夯实英语基础，优化学习质量。