“泰勒原理”对独立学院课程建设的启示

吴冬华

摘要：课程建设是独立学院提升内涵建设的重要途径，而被誉为世界教育史上的“课程理论之父”的泰勒，其哲学理论及教育思想对课程与教学产生了深远的影响，今天我们再次回顾经典，从中汲取养分，必对独立学院课程建设实践、课程理论的发展大有裨益。

关键词：泰勒原理；影响；课程建设

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0199-02

随着独立学院的快速发展，规模基本稳定，人们的眼光也开始从单纯的追求规模效应到关注内涵提升，教学工作的重心已经由外延的扩张转向内涵建设。而课程建设恰恰是独立学院提升内涵建设的重要途径。而谈到课程建设，我们就不能不提到课程研究中的经典范式“泰勒原理”。而今天我们再次回顾和探讨“泰勒原理”之所来、之所长，在历史发展的长河中把握它，必对独立学院课程建设实践、课程理论的发展大有裨益。

一、现代课程典范——泰勒原理

在现代课程范式中，泰勒的课程开发模式是最为权威和经典的。1934—1942年间，美国进步主义教育协会在俄亥俄州立大学发起了“八年研究”活动。在这一研究活动的经验总结的基础上，泰勒提出了课程开发的基本程序及方法，并在1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书中集中体现。泰勒在书中提出课程开发的四个基本问题：学校应该达到哪些教学目标？学校应该提供哪些教育经验才能达到这些教学目标？这些经验如何才能有效地加以组织？如何确定这些目标正在得到实现？这四个问题可概括为“确定教学目标”、“选择学习经验”、“组织学习经验”以及“评价结果”四个步骤和阶段。这四个问题不仅简洁有力而且为现代课程研究提供了主导范式，我们称之为“泰勒原理”。

“泰勒原理”产生至今已经有半个多世纪了，其对课程编制提出的四个基本问题及其阐述，对国际上的课程专家产生了巨大的影响，“一直被作为课程入门和探索的基本原理”[1]。正如有些学者所言，它“至今还在课程学者中广为讨论，并占据课程领域的中心地位”[1]。

二、泰勒原理对独立学院课程建设的启示

（一）关于课程目标的启示

泰勒关于课程与教学的首要问题是“学校的教育目的”。所谓“目的”，即课程和教学活动的中心，指的是目标。目标的选择过程为三种调查两重筛选。即：对学习者、校外生活的调查和参考学科专家对课程目标的建议，从中寻求课程目标选择的客观依据。以此为基础，运用教育哲学和学习心理学分析调查材科，使课程目标的选择有较为可靠的理论依据。

以往独立学院在制定课程目标时，最大的问题就在于实施效果不佳，即缺乏针对性和可行性，当然这也就牵扯到一个独立学院对人才培养的定位问题。由于独立学院在发展过程中脱离不了母体院校的一些制约，因此在以往的课程建设中大都以普通本科院校的课程目标为参照，在字句上稍加修改就成为了独立学院的课程目标，而很少对独立学院的学生及社会状况做大规模的实证调查，即使有调查其课程目标意向，但目标也早就先入为主的确定了。所以就出现了课程目标看似正确、全面，但却无针对性，没有突出独立学院的特点，更缺乏可操作性。而“泰勒原理”对解决这个问题给我们指出了很好的思路和方法，而这也和我国教育所提倡的“以人为本”、“以学生为本”的理念相吻合。

我们在制定课程目标的时候，应该在突出独立学院自身特点的同时更注重学科内容、学生实际情况及社会需求等方面来收集材料。正如泰勒所说：“任何单一的信息来源，都不足以为明智而又全面地选择学校目标提供基础”[1]。

对于课程目标的设置，当前众多国内外教育专家也普遍持兼顾、辩证的观点。改变单一以“学科”为中心的客观依据，而是兼顾社会需要、学科体系及学生自我发展的实际，将三者辩证结合。[2]因此独立学院在制定课程目标的时候应从多维度出发来确定预设性目标，同时尽可能多地利用校内外的资源，积极探索适合自身发展的课程目标。

（二）关于选择学习经验的启示

“泰勒原理”对如何选择学习经验也作了详细阐述。依据其解释，“学习经验”既不是指一门学科所涉及的内容，也不是指教师所从事的各种活动，而是学习者与其做出反应的环境中的外部条件间的相互作用。[1]

与之相比，独立学院课程建设在这方面就有很多的欠缺，我们的教学常常是以教材为主，而现在选取的教材也主要以针对普通本科的教材为主，缺乏有针对性的教材。而且在独立学院实现课程目标的教育手段上，缺乏对实践教学的重视。可见，独立学院现在的课程意识，单从“教材”观念与“学习经验”观念相比，就相距很远。

而从“泰勒原理”中我们可以得到一个很好的启示和思路。教育是主动的过程，也是学生自身积极投入的过程。泰勒强调要立足学生选择学习经验，并为学生提供各种活动机会和条件，还要关注学习者自身动机、经验的连续性、发展性和学生的差异性等问题。另外“教师可以通过安排环境和构建情境为学生提供教育经验，从而激发所期待的那类反应。”[1]这对独立学院课程建设具有非常现实的指导意义。我们既应该重视发挥学生的主动性，又不应该忽视独立学院培养应用型人才的定位，应制定实践育人的实践办法，增加实践教学比重。同时，要使我们独立学院的每一位教师都可以真正的参与到课程建设中去，在明确教育目标的前提下，深入研究课程内容及学生情况，通过情境构建参与课程，充分发挥他们的主动性和创造力，使教师能真切地投身于课程建设，而不仅仅是只关注教材、讲教材了。

（三）关于组织教学经验的启示

“组织学习经验”是教学能否成功的关键一步，而“泰勒原理”也同样给我们一些有益的启示。泰勒认为，教育对人发生作用的方式就像滴水穿石，要使知识经验产生累积效应，则需要对知识经验进行有效组织，并使知识和经验相互强化。为此，泰勒提出了连续性、顺序性和整合性三条准则。

泰勒在对知识经验的理解及教学方法论上，更加强调学生的活动，这也和我国课程改革的理念相似。我国过去的教学方法比较单一，很少能注重学生的活动和动手能力，现在虽然在课程改革的倡导下，有些教师开始改变传统的教学方法，把活动引入课堂，但又出现了教师不断地提供活动，但并不注意活动效果，没能根据明显的结果来设计之后的有效步骤[3]的现象。如独立学院的教师在教学过程中，设计教学内容和活动时充分考虑实际效果，加强实践教学，可以避免这一现象。这不但符合“泰勒原理”中强调的要有效组织课堂教学，而且也与独立学院应用型人才的培养目标相吻合。同时，积极聘请有丰富实践经验的技术专家和管理专家担任学院实践教学人员，为学生实践提供指导，支持青年教师在职到企事业单位进行产学研合作，以达到加强知识经验的分解或积累的效果。所以在“泰勒原理”中，关于组织教学经验的论述，也值得我们进行深入地研究和领会。

（四）关于评价模式的启示

泰勒评价模式是教育评价理论发展史上首个结构紧凑又相对完整的模式，从本世纪30年代开始指导教育评价实践，至今仍占据着统治地位。“泰勒原理”是围绕课程目标开展定量评价的，目标达成效果是评价依据。独立学院课程建设可以借鉴泰勒原理，它的优点在于能够方便地检查目标是否达到预期效果。但由于评价本身的复杂性，泰勒评价模式也必然存在一些缺陷。为此，之后的学习者又提出发目的游离评价模式、CIPP评价模式、差距评价模式和CSE评价模式等。任何评价模式都不是万能的，每一种评价模式都有其优点和缺点，不可能以一种评价模式完全替代其他模式。因此，我们必须摈弃单一的评价方式，根据评价对象采用相对合适和科学的评价手段。在尊重学习者的身心发展特点和生活经验的基础上，重视学习者学习和发展方面的个体差异，明确学习者的独特需要。同时，将政府及教育主管部门的评价、学校自我评价和社会评价三者结合，根据特定评价对象采用相对合适的评价手段，从而建立一套适合我国国情，能够促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展的评价体系。

虽然随着时代的发展和情境的转化，如今再看半个多世纪前的“泰勒原理”必定会有缺陷和不足，但“学史可以使人明智”，我们依然可以从中汲取到许多有用的理论和经验，可以得到许多的启迪和借鉴，在实践中指导独立学院的课程建设。

参考文献：

[1]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方，译.北京：人民教育出版社，1994：27，32，49-50.

[2]高孝传.课程目标研究[M].北京教育科学出版社，2001：163.

[3][美]约翰·D·麦克尼尔.课程导论[M].沈阳：辽宁教育出版社，1990.endprint