以艺术学院为例高职英语口语教学的研究与实践

刘红达

（北京电子科技职业学院，北京 100176）

以艺术学院为例高职英语口语教学的研究与实践

刘红达

（北京电子科技职业学院，北京 100176）

按照生活场景设置不同的话题，话题围绕生活性、实用性、文化交际性三大核心。通过以场景和话题为载体的训练，帮助学生掌握常用词汇和句型的基本用法，提高理解和运用语言的能力，从而准确地表达自己的观点、传递信息。以话题为抓手，搭建情景，通过大量的信息输入、语言的模仿、口语表达的实践等方式使学生最终能够灵活自如地运用语言。提高语言的输出技能，使学生感觉到语言的价值，找到真正学习英语的动机。

话题；情景；传递信息；输入；输出

随着国际贸易、国际金融和国际投资的飞速发展，随着我国经济国际化发展的趋势，英语作为国际通用语言，自然而然地成为提升国际竞争能力的重要手段。为了适应这种国际化和提高国际竞争能力，作为英语教师，应重新审视英语的教与学。近几十年来，学生综合运用英语的能力，尤其是口语表达能力仍不尽人意。许多学生的听力和口语能力提高不大，他们不会正确表达自己的看法、意见。即使是非常的简单的句子，他们看得懂、听得懂，却是说不出。即人们常说的“聋子英语”、“哑吧英语”的现象普遍存在。为改变这种状况，我们必须加强实用性英语教学，把听说能力的培养放在英语教学的重要位置，克服 “聋哑”病，增加听力和口语训练，进行口语教学改革研究，采取一些切实可行的措施提高学运用英语进行交际、交流信息的能力。

语言是用于人类交际的任意的有声符号系统,口语是第一性的,而文字是第二性的。创造性是人类语言有别于动物交际系统的主要识别特征之一。以话题为抓手，搭建情景，通过大量的信息输入、情景实践、语言的模仿、内容的阐述等方式使学生最终能够灵活自如地运用语言。2007年颁布的《高职英语教学大纲（修订本）》（高等学校本科用）提出要“培养学生用英语交流信息”，不仅要求学生能够顺利阅读，而且要能听懂常用英语，进行口头或书面交流。英语交际能力的培养在英语学习中变得越来越重要。而外语教学一贯是以教师为主导，以语言知识为中心，以阅读为主要的学习途径，以词汇量为目标，这仿佛已形成了一种根深蒂固的外语学习文化。因此，培养学生对外语的实际应用能力，尤其是口头交际能力显得尤为重要。因为口语是交流信息的重要工具，如何切实培养学生的口头交际能力，业已成为大学英语教学中的重要课题。但是由于长期受听说法和视听法的影响，许多英语教师认为口语教学就是教几个简单的日常会话。

现在中文外合作办学在我校中已成为一种越来越普遍的办学模式，这就意味着英语语言教育的重要性日益突出。尽管近些年来在中外合作办学的实践探索与研究上已取得一定的成就，但学生在面临雅思这样的国际化英语能力考试的任务时通常会感到力不从心，大部分学生自认为勉强能表达思想，但实际上却开不了口，依然停留在“哑巴英语”阶段，即使开了口，也错误百出。

事实上，对话练习根本无法满足交际的需要，许国璋先生在世时常说：“光学几句干巴巴的英文不行。有的女孩子，语音好，语调也好，打招呼的那几句开场白很像个样子，可是谈完天气之后再没有话了，也不能连贯地谈论正经的事，既没有知识，也没有看法。”

对话练习固然重要，然而如果以话题为背景，可以完全提高实用性效果。通过对话练习，要求学生结合自己本地的天气情况，What’s the weather like? It’s raining. It’s very hot. I usually take an umbrella in order not to be burnt. 等句型。然后用2分钟就话题weather in Beijing 结合基本句型阐述自己的观点。句型以场景和话题为背景，融入自己对北京天气的描述，以浅入深，促使学生思考。使句型融入了生活。通过第一阶段的学习，学生首先要了解场景、词汇、句型等基本知识，使学生能够准确描述话题。本环节强调让学生独立思考，组织语言，利用所教词汇、句型能够表达自己的观点。第二阶段的学习，学生能够与他人就话题展开讨论，提高学生的逻辑性和思辨性的思维模式。

以话题holiday为例，要求学生根据自己的水平，通过网络查找适合自己的文章和资料，有介绍Spring Festival, Mother’s Day, April fool’s day, Christmas Day and so on。根据内容不同组合把学生分成了6个小组，要求学生相互交换资料，相互补充内容，一方面帮助扩大知识范畴，同时也鼓励他们相互沟通、相互影响，提高他们的组织能力，提高学生的自我学习能力。最后要求学生根据自己感兴趣的内容，阐述自己的观点。我们从一两句的表达到最后能准确表达自己的看法。

根据学生认知特点和学习发展需要，艺术院校人才培养方案的要求，坚持“课证”融通原则，探究英语口语教学的方法。深入研究口语课程教学特点、教学内容、教学方法和手段，将话题、交际能力和语法、功能紧密结合，通过设计大量的学习活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，通过实践使学生运用英语进行真实交际的技能逐步得到提高和发展。一个学期的学习，我们组织学生进行丰富多样的实践活动，让学生能够就某个话题阐述自己的观点，充分发挥他们的积极性和创造性, 树立学生对英语学习的信心。口语教学不只是使学生系统的掌握了英语日常口语，了解了语言的文化含义，更重要的是促进了学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识，思考分析问题的能力、提出见解的能力。通过语言交流，展示自己的能力和见解。

在口语课堂上，按照生活场景设置不同的话题，提高语言的输出技能，围绕生活性、实用性、文化交际性三大核心，通过以场景和话题为载体的训练常用词汇和句型，提高理解和运用语言的能力，能够准确表达自己的观点，传递信息。使学生感觉到语言的价值，找到真正学习英语的动机。

以hobby话题为例，要求学生以记者、速记员和听者三个角色为一组，想让一个学生看懂一篇较为容易的文章（根据学生水平挑选资料），2分钟后让该生以记者的身份报道此文章的内容，而听者传输给大家，速记员可以给予一定的帮助。听者在传输过程中也可以加入自己的观点，速记员最后剪短概述主要含义。然后角色置换，通过活动提高学生的表达能力。

在教学改革过程中，注重学生能力的培养。第一，用英文界定事物的技能。界定事物是交流过程中最重要的环节，而我们传统的英语口语教学却没有强调过这一点。第二，用英文进行解释的技能。第三，用英文描述事物的技能。描述事物大致可以分为按时间顺序描述和按空间顺序描述。第四，自如使用习惯用语的技能。第五，英文表达能力，即与对方交流时能够根据上下文推测对方的意思的能力。第六，养成良好的汉语、英语的双语转换习惯。利用英语语言结构进行思维，避免中文式英语。

总之，口语首先要求的是学生具备简单生活活体英文对话的能力，然后是能就一个生活话题进行适当的个人陈述，最后是能与不同文化和知识背景的人用英语进行有内容、有意义的交流。本教材通过循序渐进具有立体感的教学思路。通过所给词汇，句型等信息，体验逼真的应试环境，促使学生推敲反思，以提高学生交际能力为宗旨，调动学员积极性，把语言知识的传授与语言技能的培养有效地结合起来，从而达到提高学员听、说等英语能力。教材以话题为核心，以五种技能为宗旨，通过相关的词汇、句型、案例，提高学生的语言表达能力。

G712

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1671-864X（2015）11-0064-02