浅议普通高校体育课程教学新模式的构建

邹振根+沈友华

摘 要：本文旨在分析讨论一种全新的体育教学模式，使学生建立起终身体育的理念和培养起对体育锻炼的兴趣。文中详细阐述了新模式的构建理念和构建方法，包括运行模式、内容设置、教学方法和评价方法的内容。

关键词：体育教育；素质教育；新模式；俱乐部制

一、普通高校现有体育课程教学模式的分析

（一）传统体育课程教学模式。这是一种以原有的行政班为教学单位的传统授课模式，即班级的编排不重新划定，按照原有的行政班，或者按照性别分班，课程内容学生无法选择，由学校统一进行安排。比如“基础课+ 达标课”就属于传统模式，通常将普通体育课称为基础课。达标课是指在完成普通体育教学的基础上，再穿插增加一些项目，来测试学生的体育素质是否达标，结课成绩由体育课成绩和达标成绩两项来衡量。这种模式强调的是一种基本的传授模式，使学生掌握基础的课程，对学生增强身体素质和掌握体育技能有所帮助，但在一些方面还存在欠缺。

（二）半传统体育课程教学模式。本文将半传统教学模式分为两种，一种是“基础课+选项课+达标课”模式， 基础课和达标课的内容以及形式与传统教学模式中的相同。选项课是指学校设置的几种可供学生选择的体育项目，因受学校场地、器材因素限制和师资力量因素，项目种类较少。这种模式教学通常是在大学一年级开设基础课，二年级开设选项课，三、四年级开设达标课。另一种是“基础课+选项课+选修课”模式。这种模式教学在大学一、二年级设置的课程与第一种模式相同，并在一、二年级的基础课和选项课完成的同时加以测试。选修课是指在大学三、四年级开设的有限几种形式比较新颖的体育项目，以供学生选修。

（三）“俱乐部制”体育课程教学模式。 “俱乐部制”教学模式并不是像国外高校形式松散的俱乐部模式一样，它在我国高校仍旧是在课堂教学中进行。具体分为三种类型：第一种是在每一学年内可以根据自己的需要调整所选项目；第二种是大学的一、二年级完整系统的学习某一个体育项目，不可以调整所选项目，但项目按难易程度分为初级、中级、高级；第三种是在大学四年期间每个学期学生都可以自由选择体育项目。

这种教学模式非常注重根据学生的个性需求设置课程，这样能够有效使学生对体育运动产生浓厚的兴趣，也可以使学生的体育运动能力得到有效提升。从我国倡导的“健康第一”以及“素质教育”出发，可以使学生强化终身体育的理念，并且这种模式可以使学生切实掌握和学习到几种体育锻炼的方法和技术能力。上述分析的三种体育教学模式各自都具有一定的优势，同时也有一定的弊端。我们需要建立一种新的教学模式，可以使体育活动在课上和课外均衡发展，使体育训练和竞赛项目融会贯通，使高校体育课程逐渐转向自主型，使学生体育锻炼逐渐转向健康型，使高校体育教学的发展逐渐转向社会型。

二、普通高校体育课程教学新模式的构建

（一）新模式“选项课+选修课+社区体育俱乐部+单项体育俱乐部”的构建理念。最新纲要所规定的五个基本目标包括了身体和心理都要健康的目标，所以一定要秉承“健康第一”的理念，而高校体育课程对提高学生整体健康具有不可忽视的作用。从以人为本的思想出发，即切实保证每一个学生在体育课程中得到应有的锻炼。素质教育就是一种充分体现人本思想的教育，并且素质教育非常重视学生的个性发展，考虑个体之间的差异性。学生是体育课程和教学的主体，是体育课程教学中最重要的一个研究对象，所以，体育改革一定要确实保障学生的主体地位，在课程中要充分展现学生的主人公意识。

（二）新模式“选项课+选修课+社区体育俱乐部+单项体育俱乐部”的构建方法。（1）运行模式。在大学一、二年级设置包含十到二十个体育项目供学生根据自己的实际需求自由选择，也就是设置选项课，项目的设置由学校现有的场地和器材情况以及师资力量决定。在大学三、四年级设置公共选修课，这些课程形式相对多样化，根据自己的爱好兴趣以及特长来选修这些课程。（2）内容设置。选项课的运动项目根据大学生身体和心理的健康发展，兼顾学校客观条件设置。选修课以休闲娱乐为目的，可以开设台球和高尔夫球以及各种棋类项目，也可以开设拳击和武术等等格斗类项目。社区体育俱乐部形式多样，内容丰富，有利于学生对体育运动产生浓厚的兴趣，培养起体育运动的日常习惯，也可以起到调节大学生文化课之外的课余生活的作用，使学生劳逸结合。（3）教学方法。体育课程教学新模式与传统的教学模式不同，改变了以往较为死板的教学方法，不仅仅是教师向学生传授知识，学生为了修完学分去学习的一种模式，而是更注重学生自身兴趣爱好，让学生主动自发地选择体育项目学习，并在学习过程中不仅锻炼了身体，还愉悦了身心，也体会到体育运动的快乐，从而学生会树立良好的健身精神，将体育锻炼坚持下去。新模式更加尊重学生的个性化发展，针对学生量身定做学习课程和学习目标，学生根据自身条件和喜好选择适合自己身体素质的项目类型，能够在课堂上较为活跃的气氛中学到锻炼的方法和健身的技能。例如在球类项目的课程中，先由教师讲述动作要领以及技术方法和需要注意的问题，然后学生自行运动练习，在练习的过程中遇到困难，出现问题后可以及时向教师请教，最后活动结束，教师再集中向学生讲授实践过程和理论方法的区别。（4）评价方法。

表1 体育课程教学新模式评价体系

制定如表1所示的评价办法，可以看出新模式的评价办法在考察技术和素质测评的基础上，还以学生的参与程度、进步情况和努力与否作为标准。新模式的评价方法更加注重的是学生的发展，综合教师对学生的评价和学生之间的互评以及学生的自我评价。新模式的评价标准也为学生充分获取体育技能，身心健康的发展提供了更有利的条件。

结语：时下国家正在大力弘扬素质教育，体育课作为必修课程无疑是搞好素质教育非常重要的一个方面，而教学模式是体育课程发展效果是否显著的一个重要的环节和途径。所以学校一定要重视新模式的科学构建，建立起更加完善，更加优化的全新的体育课程教学模式，以此来保障学生的身心健康和素质有效提高，进而全面发展，并且保证按照新模式去落实和实施。相信通过体育教学新模式，学生会练就健康的体魄和拥有健全的身心，从而成为高素质的全面发展的人才，使社会呈现出更加健康的一个形态。

参考文献：

[1] 曲宗湖.杨文轩.现代社会与学校体育[M].北京：人民教育出版社，1999

[2] 王宗平.大学体育课程教学模式的整合与运作[J].体育与科学，2002，23（3）：72-74