国际工程专业认证对我国高校德育评估的启示

何培英+李春雷

摘要：我国作为“华盛顿协议”的预备会员，部分高校参与高等工程教育国际专业认证，不仅完善了我国高等工程教育质量保证体系，推进高等工程教育改革，对高校德育工作也带来了冲击和挑战。本文通过分析国际工程专业认证指标体系，提出了德育与专业教育相结合的工作思路，并通过深化高校“三全育人”德育机制，为我国高校德育工作提出新思路、新方法，培养出既是社会主义合格接班人，又得到国际认可的人才。

关键词：国际工程专业认证；高校德育；全方位育人

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0052-02

高校德育评估是根据一定的德育目标制定的标准、按照一定的程序、采用科学的方法对高校德育各方面工作进行的监督、检查、评比和评价，是检验德育系统各组成部分性能和状态优劣的主要手段和途径。如何改革和突破现行的高校德育评估模式，构建大学生全面德育评估体系，不仅是一个理论课题，而且具有重要的现实意义。笔者通过对当前在高校实施国际工程专业认证进行探析与比较，尝试对当前我国高校德育评估体系提出改革和创新，期望对我国高校德育评估以及高校德育工作的健康发展起到抛砖引玉的作用。

一、国际工程专业认证指标体系与德育评估体系的比较分析

全球化趋势带动了工程教育的国际化，我国成为“华盛顿协议”的预备会员，标志着我国高校的工程专业教育如果通过国际工程专业认证，认可该专业的教学质量，就为工程专业毕业生进入相关职业领域提供准入资格，标志着我国高校的部分工程专业将逐渐与国际接轨。2013年中国海洋大学食品科学与工程学院通过了“食品科学与工程”国际工程专业认证三年有效资质后，深刻感受到我们平时所做的德育工作为顺利获得专业认证奠定了坚实的基础。学院紧接着又接受了学校的德育评估，在比较分析认证体系标准和德育评估体系后发现，两个体系指标所重叠的部分占到三分之二以上。为此，我们对两个指标体系进行了分析和研究。《工程教育专业认证标准（试行）》要求学生必须达到以下8项基本要求：具有人文素质、社会责任感和职业道德；能应用数学、自然科学、经济管理知识解决问题；具有专业理论、知识、实验技能、工程实践等专业知识与能力；文献与资料获取能力；懂得专业相关法律法规；认识工程对客观世界和社会的影响；具有组织管理、交往能力以及团队能力，终身学习能力和国际视野、交流、竞争与合作能力。分析标准，除了第三条对本学科专业知识有要求，其余的七条几乎都是能力或素质教育。分析我校的德育工作考核评估指标体系，包括德育工作保障、基层学生组织建设、思想政治教育、学风建设、资助工作、就业工作6个一级指标体系、27个二级指标体系，73个三级指标体系。该体系不仅仅局限于思想、政治、道德，还涵盖了除专业教育以外几乎全部的教育内容，如政治立场、科学文化知识、身心健康、实践能力、人际交往能力等诸方面。体现为学生的综合素质，包括身体素质、心理素质、外在素质、文化素质、专业素质等。两个体系仅在对专业知识和技能、基层学生组织建设两个方面有所差异；而相同之处不约而同地指向了思想理论、科技文化、法律、经济、管理等知识；认识处理事物能力、表达能力、交际能力、应变能力、自我学习能力、组织能力以及应对社会复杂问题的综合能力；品德素养、人文科学素养、艺术修养、个性心理、生理健康、逻辑思维、开拓创新等方面的素质。这些素质很难被分解，我们可以称为综合素质。两个体系指标所重叠的部分占到三分之二以上。标准中对学校的要求还有关于完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导、科技创新活动等方面的内容，我们发现，这些都与高校德育工作相关。也就是说德育工作在工程专业认证中起到了非常重要作用，而且德育与专业知识和技能培养是不可分割的。

二、国际工程专业认证对我国高校德育评估的借鉴与启示

通过参加国际工程专业认证，我们深深感觉到，国际工程专业认证指标体系，植入了太多的德育要素，他们将这些要素分布于专业教育的各个环节，通过课堂理论学习、实验技能学习、企业生产实践、文理交叉贯通、自主创新锻炼、社会状况调查、毕业论文撰写、职业规划引导等一系列教学活动来实施，表面上没有出现德育二字，暗地里时刻没有脱离德育内涵，使德育与智育密切结合，让学生在不知不觉中受到“思想、政治、道德”教育。专业教育教学评价体系的建立，为保障专业教学质量起到了关键的作用。高校德育作为大学生成为合格的社会主义接班人的重要保证，理应也该有一个评判的体系，这有助于高校德育目标的实现，更有助于高校德育的发展与完善。目前各国都在有目的地培养受教育者品德的活动，并建立起本国的德育体系，其本质就是为了自身的政治稳定和价值观的灌输。我国多年来也是如此，这在一定时代背景下的确有其必要性。但随着社会物质文明和精神文明的发展，如果仍将其成为一种政治的教育和宣传手段就使得德育在高校内独立开展工作遇到困难。美国高校也有自己的德育评估标准。对学生而言最具代表性的当属《民主公民教育》中提出的公民课教学情况衡量标准学说，即“民主公民的学习评估”。对中美高校德育评估标准的比较与分析，为我们构建有中国特色的高校德育评估体系提供了重要启示。美国高校德育评估体系提出的公民品性，指行为的倾向或内心的习性，它是各种公民素质的综合表现。包括：做一个独立自主的社会成员；尊重个人的价值与人性尊严；承担公民在个人、政治和经济等各方面的责任；有思想、有见识、有效地参与公民事务；促进美国宪政民主的健康运作等。可见，美国主要是从探索性、创造性来判断公民教育中的教育者是否成功；从公民的自主性、参与性和决定力来分析受教育者在学习过程中所取得的效果。美国作为典型的资本主义国家，其德育目的就是为了培育出认同资本主义制度的所谓“民主公民”。它比较偏向从微观层面。而我国高校德育评估过于倚重宏观层面，不够精确。显现可操作性不足。我国高校德育评估体系是由我国经济社会发展的现实状况、高校德育发展的客观规律和大学生自身的成才需求所决定的。它既要体现党在现阶段基本路线的要求，也要反映当代大学生的成长和发展诉求。目前国内并不是每一所高校都开展德育评估活动。全国性的高校德育评估一直没有浮出水面，只是作为教育评估的一个项目、一个指标、一个重要组成部分而加以探讨和研究。endprint

德育难以深入开展的原因有多方面：将思想、政治与道德的教育割裂开来、将德育工作与专业教育等相对立；德育评估的功能没有得到科学有效的发挥，……缺少对德育的潜在状态、隐性行为之形成性与发展性的深层次考察，从而丧失德育评估应有的激励与导向功能；有的院校没能正确把握德育评估的主体、客体及其相互关系，评估标准模糊，指标体系建构不科学等。从目前高校德育评估指标体系来看，德育依然独立于专业学习以外，“三全育人”体现的不够深入。这也是高校德育得不到学校和院系高度重视的原因之一。

三、深入贯彻“三全育人”，优化我国高校德育评估

必须将专业教育与德育相结合，才能培养出社会主义事业合格的接班人。当然，要做好这项工作，仅靠专职辅导员是远远不够的，这就要求全体专业教师一起对学生进行德育，因为这是学院整体工作的一部分也是最重要的一部分，必须让全体教师意识到，每个老师及其每门课程都肩负着德育教育的任务，只有将专业与德育相结合才能真正保障和落实“全员育人、全程育人、全方位育人”，因此，将德育贯穿于专业教育全过程，深化“三全育人”德育机制，在以系统和整体的角度解决高校思政教育存在的问题中具有明显优势。专兼结合，深化“全员育人”。德育工作不仅是专职辅导员的职责，更是所有专业课教师，以及各行政管理部门的职责，还要充分发挥校友的作用，树立统一的育人目标，形成全员参与、全员负责、全员监督的育人体系。将育人意识深扎在教育队伍与学生组织中，充分发挥“全员育人”的整体作用。点面交叉，深化“全方位育人”。“全方位育人”的途径主要包括课堂教学、社会实践、校园文化活动、心理健康教育、网络思想政治教育等方式，形式多样、内容丰富，多角度地渗透到学生生活的方方面面，拓展与创新高校思政教育的途径和方法。并将思政教育显性教育和隐性教育相结合，在细微之处发挥巨大作用。润物无声，深化“全过程育人”。发挥思政教育“润物无声”的功能，根据学生在不同学习阶段的特点，结合各阶段成长重点，发挥引导、激励、监督、评价的作用，将思政教育渗透到学生在校期间的全过程，对学生的素质提高及其将来的事业发展都将产生深远的影响。目前我校开展的“四年不断线”、结合专业的“职业生涯规划”课程，就是德育和专业教育相互融合、互为联系的有力抓手，学生通过对自己未来职业发展的预测，对自己进行整体分析，诊断自己在学习所过程中缺乏或应掌握的知识与能力，有针对性地去学习和实践，从而提高自己的综合素质。当然，德育评估不是德育的终点，还应坚持校内与校外评价相结合的原则，大学生毕业后，高校应及时收集用人单位对其德能勤绩各方面详细的评价，以便了解本校育人的效果与不足。

总之，国际工程专业认证带给我们的启示是，让每个教师、每个德育工作者、每一个学生都意识到，德育必须与专业教育相互结合、相互促进，不可分裂！这不仅符合将要认证的工程类专业，同样也符合其他所有专业的通识教育。

参考文献：

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