浅谈师范类专科院校英语专业学生听力与口语相结合的教学模式

马丽莉

摘要：目前，英语专业的学生中“高分低能”现象较为严重，本文通过对部分师范类专科院校英语专业学生进行调查研究，依据杜威“做中学”的教育理念，根据输入输出理论，提出在英语教学中应采用听力与口语相结合的教学模式，并改善课程设置，为学生创设良好的英语学习氛围，为学生提供足够的、可理解的输入，以此顺利达到学以致用的教学目的。

关键词：听力;输入;口语;输出

中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）35-0157-02

美国著名教育家杜威关于教育理论提出三个核心命题，即“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”。语言学习也应遵循其“从做中学”的教育理念，“从生活中学习，从经验中学习”。教育应该为学生的成长提供充分的生活学习条件。听力属于输入范畴，即“学习者从交流对象那儿接收的语言”，而口语属于输出范畴，即“学习者本人产出的语言”。在英语语言学习过程中，听力的输入与口语的输出应是密切相关、相辅相成的。听力是口语的必要前提，反之口语又是听力的目的。

英语不仅仅是一项学科专业，更是一种交流的工具，因此英语听力和口语的教学也成为英语教育体系中最重要的组成部分。笔者通过对我国现有的部分师范类专科院校进行调查研究，发现大多数院校并不能为学生提供全方面的英语学习环境，在课程设置方面没有注重英语学习中输入与输出的协调，大多数专科院校将听力和口语作为英语专业两门不同的课程进行教授，造成了部分英语专业的学生将听力与口语当作两门毫不相关的课程，孤立地练习两门技能。笔者认为，在英语学习中，听力和口语两门课程应紧密联系、相辅相成、互相促进。

一、英语专业中听力与口语教学存在的主要问题

学校创设的语言环境不理想。学生在精读、泛读、听力、语法等专业课堂上能得到的输入和输出是有限的，只有在一周两节课的口语课上进行简单的输入和有效的输出，造成了学生输入与输出的不平衡，使其无法用英语进行鲜活的语言交际。

（一）课程设置不够合理

英语的学习应该是一个全面发展的过程，其目的应该是了解不同的文化，以便更好地与国际友人合作交流，而不仅仅是为了应付考试或拿到证书。许多院校将听力和口语作为两门独立的课程开设，并且单独考核，致使英语专业的学生不重视听力和口语的结合练习，而是孤立地练习两门技能，以至于学生学了十几年的英语，依然处于“有口不能言，有耳不能听”的阶段。

（二）听力与口语教学方法不当

现在一些学校的听力和口语教学主要以口语翻译为主，忽视了这两门课煅炼学生英语应用能力的重要性。如果说精读、泛读和语法等专业课程是应试教育下的产物，那么听力和口语课程就应该成为学生提高能力的基石。听力和口语密不可分，不应分开教学。英语学习过程包括输入、内化和输出三个重要环节。这三个环节不是单向的，而是相互影响、相互促进的。听力是“输入课”，口语是“输出课”，有了足够的输入，再让学生对听力课所学的知识进行消化和吸收，紧随训练学生的输出，这样将输入与输出结合起来连续教学，才能使学生能够听得明白、说得顺畅，达到学习语言并可以进行实际生活交流的教学目的。

（三）学生对口语与听力不够重视

社会发展越来越快，人们学习工作的步伐也不断加快，许多“快餐”式的培训机构应运而生，有的学校甚至提出“现在备考一次通过BEC高级（3个月）”、“咖啡英语口语1～6个月看美剧无需再看字幕”、“20天，说英语像说中文一样简单”。学生看到这些广告就会产生一种心理，认为听力和口语不需要专门花时间学习，想用的时候只需要几个月就能学会，不愿意按部就班、一步一个脚印地逐步提高自己的听力和口语水平，这也是学生广泛存在高分低能现象的重要原因。另一原因是学生的心理障碍，一些笔试能力强的学生不敢在众人面前张口说英语，怕出错，丢面子。因此端正学习态度，正确认识口语的重要性尤为重要。

二、解决方案

（一）外聘英语为母语的教师

学校应多聘请英语为母语的教师，为学生创造学习运用英语的优良环境。英语的学习跟汉语的学习是一樣的，不但要学其词汇和语法，还要学习其地道的语音语调、生动的表情和丰富的肢体语言乃至其语言文化，增强英语教学的真实语感，提高学生的理解能力，进而改善教学效果。

（二）调整课程设置

将听力与口语两门课相结合，为学生的交际提供真实的情境。Krashen认为语言使用能力不是教出来的，而是随着时间的失衡，通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。学生只有得到足够数量的能够理解的输入，才能达到对英语运用的准确性和流利性。另外，口语练习还可以帮助学生检验其现有的语言知识与表达所需要的知识间的差距，帮助其找到自己的问题和不足，使其在下一阶段学习中更加有目的性。

（三）用英语组织教学，努力改善教学方法

受环境影响，大多数中国英语专业的学生只有在英语课上才能接触英语，所以教师在课堂上应尽量用英语教学，不要因为有学生听不懂就用汉语教学，尽量采用渗透式教学模式，让学生自然而然地跟着教师的英语思维走，提高学生的听说水平。

另外，教师应尽量调动学生的多种感官，提高其学习效率。科学研究发现“多种感官同时感知比用单一感官感知效果更全面、更深刻、也利于保持”。在听力教学过程中，在播放听力材料之前组织学生根据题干要求推测所要听到的话题内容，用头脑风暴法预测将要出现的词汇。这些互动可以帮助学生创设轻松有趣的学习氛围，为学生在接下来的听力学习中在心理上和内容上做好准备，激发学习的兴趣。在播放听力材料时，不能简单地重复听，而要在适当的地方停顿，让学生根据听到的内容，对自己听前进行的推测做出调整，并预测下一阶段的听力内容和词汇，可以帮助学生在以后的听力练习中养成主动思考的习惯。并且在播放录音过程中，可以让学生进行跟读和模仿练习，让学生用自己的话复述所听内容，让学生在提高听力水平的同时，提高口语水平。接下来可以进行影子跟读练习，培养学生一心二用的技能，也便于学生查找自己听力和口语中不足的部分。在播放录音之后，让学生讨论所听到的内容，并加上自己的看法或评价。以此加强语言的输出，能够有效促进学生内化的速度，提高其输入的效率。

（四）改善学生学习英语的认识，培养其主动性

学生应重视听力和口语的学习，认识到英语学习的最终目的。学生应该戳破社会上速成式英语学习的绚丽泡沫，认识到英语学习是一个艰苦的过程，只有日积月累的学习才能真正掌握英语，将来走入社会才能更好地运用英语这个工具。许多英语专业的学生在学习时只重视语法和词汇的学习，忽略了听力和口语的练习，但是只有输出才能检验自己是否将输入全部内化，转变成自己的知识。学生应课前认真搜集资料，课上积极讨论，课下主动反思，抓住每一个学习和运用英语的机会，特别是听力和口语的练习，在课上课下都要勇于用英语跟外国人、老师和同学交流。

中国有句古话：“师傅领进门，修行在个人”。英语专业的学生除了完成学校和教师布置的作业和活动之外，还应积极为自己寻找听英语、说英语的机会。只有足够的、可理解性的口语输出才能确保已经将听力等输入内化成自己的东西。学生应尽量参加校内外英语演讲比赛、影视剧配音、原著讨论、英文歌曲竞赛、夏/冬令营等活动。有条件的同学可以去英语国家实地学习，感受本地纯正深厚高质的英语氛围，有助于无形中提高听说能力。

三、结束语

听力和口语的教学在英语交际能力的培养过程中起着非常重要的作用。制约英语专业学生英语应用水平的主要原因之一就是听力输入质量不高、数量不够，口语输出机会不多，输入与输出不连续。这就要求在英语的学习过程中，正确处理输入和输出的关系，不应该区别开来、分别学习，而应该相互配合、相互影响，促使二者平衡发展。用听力学习提高口语水平，相应地用口语学习加强听力的学习。只有听说结合才能完成输入、内化和输出的顺利对接，才能真正提高学生用英语交流的能力。

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