主题探讨式互动教学法在国际贸易实务教学中的应用

宋凌云

摘要：国际贸易实务是一门实践性很强的国际贸易专业核心课程。传统的以教师讲授为主的授课方式难以达到理想效果，因此需要引入丰富的教学方式。本文以信用证审核为例，将主题探讨式互动教学法引入国际贸易实务课堂，按照抛出主题、提出问题、讨论问题、寻找答案、归纳总结五个环节层层推进，组织课堂教学，加强了师生互动，提高了学生的参与度和积极性，取得了理想的教学效果。这一教学方法值得在国际贸易实务教学中推广。

关键词：五步主题探讨式互动教学法；国际贸易实务；信用证审核；教学实践

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0199-02

国际贸易实务是国际贸易专业的主干课程，是与实践环节关系最为密切的课程。它系统地介绍了国际货物贸易流程中所涉及的主要环节，包括商品的品质、数量、包装、价格、运输、保险、结算、商检、不可抗力索赔、仲裁等，其内容涉及国际贸易理论与政策、国际贸易法律与惯例、国际金融、国际运输与保险等学科。学好这门课程对学生专业技能的培养意义重大，关乎学生未来就业及发展。然而由于任课教师普遍缺乏实践经验，当前高校国际贸易实务教学中广泛存在着教学模式单一、教师实践经验不足、实践教学环节欠缺和案例教学不足等问题（徐惟，2013）。这大大影响了教学效果，导致学生实践能力不足，走出校门后无法尽快地适应工作需要。因此，研究国际贸易实务的教学方法，进而改善其教学效果，对提高我国国际贸易专业的教学质量有着重要意义。

一、主题探讨式互动教学法的内涵

互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点的碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。互动式教学是相对于传统灌输式教学而言的，其主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”。在教学理念上，传统教学看重的是经过教学后学生的成绩，而互动式教学则着重于教学过程中“教了什么”和“学会了什么”，是一种提倡师生交流的教学指导思想；在教学方式上，传统教学往往是教师“一言堂”、“满堂灌”，而互动式教学强调师生及学生互相之间开展讨论、交流和沟通；在师生关系上，互动式教学也区别于传统教学方式，师生关系、教学关系，不再是单向的，而是多向的、互动的；学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体，从“要我学”到“我要学”，从接受式学习改变为发现学习、探究学习，激发学生的创新观念和创新欲望，提升学生的创新兴趣，培养学生产生新认识、新思想和新事物的创新能力。总之，互动式教学反映了教学过程中教与学的交互、反馈和融合，使得教学过程成为一个协调的整体，是一个对话的过程、理解的过程、创新能力形成的过程。可见，互动式教学方式是适应当代教育教学改革而出现的一种新的教学模式，它改变了传统教学模式以教师为核心的特点，加强了师生之间的讨论和交流，充分调动了学生的积极性与主动性，有效地提高了教学质量。互动式教学法多种多样，也各有特点，教员需要根据教学内容、教学对象特点灵活运用。其中最常用的是主题探讨式互动。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。其方法一般为抛出主题——提出主题中的问题—思考讨论问题—寻找答案—归纳总结。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学生的积极性、创造性。作为大学国际贸易专业基础必修课程之一的国际贸易实务，具有很强的实践性，单纯的口头讲授难以适应培养应用型国际贸易专业人才的目标要求，因此，在现实国际贸易实务教学中，必须适时地将互动式教学法有效地融合到该课程教学中去。

二、主题探讨式互动教学法的实施——以信用证审核为例

在信用证单证实务中，信用证审核是第一关，以下本文拟以信用证审核为例来说明主题探讨式互动教学法的应用。

第一步：抛出主题。笔者一开始上课即点明主题，本节课学习出口信用证的审核工作，并指出，出口信用证审核是信用证单证业务的第一关，审核工作不过关，有可能导致单证出现不符点，轻则银行扣不符点罚金，一个不符点罚金由几十美元到上百美元不等，重则会导致付款行拒付。所以在信用证单证实务中，审证是很重要的一关。

第二步：提出问题。信用证审核，审哪些地方呢？笔者首先向同学们讲述了一个自己在外贸工作实践中因L/C审核疏忽导致的失败案例。具体情形如下：笔者收到客户的L/C当中有这样一句话：The inspection certificate issued by the inspecting agency designated by the buyer after the buyers approval。这句话要求我们在L/C交单时要提交一份客户指定的验货机构出具的验货证明，而且这个验货机构出具验货证明必须征得客户的同意。笔者一时疏忽没有留意到这句话当中潜在的问题就安排工厂生产了，出货后，由于客户放年假迟迟未能通知验货公司出具验货证明给我们，虽然我们用尽所有方式跟催，信用证还是过期了，最终虽然客户主动将信用证延期，我们也收到货款，但整个过程的确非常曲折。笔者通过这个L/C审核疏忽案例形象地引出主题中的问题——信用证中可能潜伏着一些日后导致单证不符的陷阱，信用证审核就是要挖出信用证中这些地雷，为日后缮制单证扫清障碍，信用证审核工作的重要性由此可见一斑。

第三步：思考讨论问题。在明确了信用证审核中需要解决的问题后，笔者请同学们分组讨论，一起来分析信用证当中可能会导致不符点的地方。值得一提的是，笔者发给学生的信用证是笔者自己编制的，笔者根据自己多年外贸工作实践中信用证制单经验，将信用证中可能导致不符点的地方有意设置成问题点，以便学生在一堂课当中对以后工作中可能遇到的信用证中的问题全部有所了解。同学们在讨论过程中，不同观点互相碰撞，最终形成一致的看法。

第四步：寻找答案。分组讨论后，笔者将自己编制的信用证分为五个部分，对应信用证的每一部分，请一个小组派个代表，指出其中存在的问题，并且讲明应该如何修改。在学生代表指出信用证当中存在的问题点后，笔者及时进行小结，对学生找的正确的问题点加以肯定，遗漏的或者不准确的问题点进行修正，并且耐心地解释这些条款为什么会成为问题点，如何修改才能彻底避免日后有问题发生，以便加深学生的印象。

第五步：归纳总结。最后，笔者请学生一起归纳拿到一份信用证到底要审核哪些条款，自己加以补充和总结，使学生对信用证的审核工作有一个较为清晰与深刻的认识。

（三）主题探讨式互动教学法的教学效果评估

与传统的教师在屏幕上打出信用证审核需要注意哪些要点，并逐点口头解释相比，笔者灵活运用了主题探讨式互动教学法，提高了学生的参与度和学习兴趣，取得了良好的教学效果，具体表现在以下几个方面：

1.主题明确。主题探讨式互动教学法具有主题鲜明的特点，一节课围绕一个主题——信用证的审核，教学过程由主题引出，问题提出，问题讨论，寻找答案，归纳总结五个层层递进的环节组成，环环相扣，自成一体。这种教学方法一定程度上克服了传统的填鸭式教学方法中，教师不停灌输知识点，知识点之间缺乏逻辑关系，教学内容枯燥乏味的缺点。

2.充分调动学生的积极性。通过引入课堂讨论环节，留出恰当的时间让学生围绕本节课的主题进行充分讨论，大大提高了学生参与的积极性，活跃了课堂气氛，同时提振了教师精神，在教师和学生之间形成了良性互动。

3.加深学生对知识点的理解。主题探讨式互动教学法，按照学生首先探讨寻找答案，教师点评总结的教学模式，使得学生有机会参与课堂教学过程当中，主动探索问题和解决问题，而非被动地接受知识。通过将自己找到的答案与老师点评的正确答案进行对比，更进一步加深学生对所学知识的理解程度。

4.提高学生解决问题的能力。在小组讨论中，不同的同学可能会从不同角度给出不同观点。而事实上，很多问题是开放式的，并没有唯一的正确答案。通过给予大家讨论问题，发表自己观点的机会，使不同观点互相碰撞，从而擦出新的思想火花，无形中提高了学生解决问题的能力。

5.提高学生的语言表达能力。在主题探讨式互动教学法中，学生既有机会参与小组讨论，发表自己的观点，也有机会站起来代表本小组提出问题并给出解决方案。这些机会一方面能够提高学生的语言表达能力，另一方面可以提高学生的自信，对于学生日后走上外贸行业工作岗位不无裨益。

6.使学生获得成就感。主题探讨式互动教学法，使得学生有机会参与到教学全过程当中，自己探索问题解决方案，一方面克服了传统国际贸易实务课堂只有教师讲述，气氛沉闷的弊端，另一方面能给予学生一种自我探索学习的成就感。

综上所述，主题探讨式互动教学法既提高了学生的参与度、积极性和学习兴趣，也加深了学生对所学知识的理解和掌握程度，同时，通过师生互动，互通信息，极大地改变了传统国际贸易实务课堂只有教师讲述，内容枯燥乏味，课堂气氛沉闷的现状，取得了非常显著的教学效果。笔者认为，这种教学方法还可以推广到国际贸易实务的其他课程内容中。比如，外贸跟单实务当中，每个环节可以作为一个主题来探讨。当然，主题探讨式互动教学法虽然能在某些主题或教学环节上取得显著的成效，并不意味着它是万能的，在我们的教学实践当中，教师应当针对国际贸易实务的不同课题，选择相应的教学模式，才能取得理想的教学效果。

参考文献：

[1]徐惟.国际贸易实务课程教学面临的问题及改革思路[J].对外经贸，2013，（8）.

[2]刘德光，黄传荣.互动式模式在国际贸易理论教学中的探讨[J].经济研究导刊，2010，（36）.

[3]韩文飞.互动式教学模式初探[J].中国科教创新导刊，2010，（14）.