对小学语文个性化阅读教学的思考

张元萍

(贵州省绥阳县城北小学，贵州 遵义　563300)

对小学语文个性化阅读教学的思考

张元萍

(贵州省绥阳县城北小学，贵州 遵义563300)

摘要：经合组织国际学生评估项目(PISA)中，将学生的阅读能力作为首要的评价要素。这就说明了阅读能力在学生的发展中起着至关重要的作用。我们小学语文教师理应承担这一责任，利用各种教学手段，提高学生的阅读能力，充分发挥学生个性化的特长。阅读教学要做到以学生为中心，在新课程标准理念的指导下，促进个性化阅读教学水平的稳步提高，为学生的幸福人生奠基。

关键词：小学语文；新课程标准；阅读教学

随着教育教学理念的不断提升，教学改革的力度也在不断加大。为培养学生终身学习的能力，使学生适应社会发展的需求，综合提高学生的阅读素养，我们小学语文教学必须在新课程标准的指导下，依据三维教学目标，对小学生个性化阅读能力的培养进行大胆的尝试，探索出新的高效的课堂教学模式，以取得理想的成效。所谓个性化阅读，从字面上理解就是学生在进行阅读时的个性化体现。但个性化阅读教学，就是在新课程标准的指导下，在语文阅读教学过程中，培养学生自主阅读的习惯，利用多种教学媒体拓展学生的自主阅读平台，为学生提供更加广阔的学习空间，实现学生之间、人机之间、师生之间的多向交流与互动，让学生的个性化阅读动态化、多元化，从而有效提高学生在自主阅读中的实践能力，落实三维教学目标，为学生的幸福人生奠基。

一、关注学生的阅读期待

所谓阅读期待,是指由读者已有的阅读经验构成的主观知识经验系统。现代阅读心理研究表明,阅读就是读者将书面材料提供的信息与头脑中已有的知识相整合,从而建构出意义的过程。阅读时,读者学过的各种知识和人生体验都要向读物的聚光点奔涌,与文本意义发生碰撞。可见,学生原有的知识结构、情感因素、生活经验等个性化特征是制约阅读质量的关键所在。这就要求教师在阅读教学中要关注学生的阅读期待。

二、从阅读的数量着手

要求学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面；广泛阅读各种类型的读物，扩大阅读范围，拓展自己的视野；加强课外阅读量，勤做读书笔记，在条件允许的情况下，鼓励学生上网阅读。学生的阅读量大，了解的知识就广博，积累的语言材料就充分。实践证明，大量阅读是积累的好方法，可为个性化阅读奠定基础。

三、从阅读的积累落实

建议学生在阅读中积累自己认为优美的词语、精彩的段落、有名的篇章，积累自己喜欢的成语、名言、警句、格言、谚语，积累对自己有启迪的语言材料，并将这些内容背诵下来。积累语文材料，其实是感性的语言模块的整体储存，可以把它看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成。语文学习是一个长期积累的过程。没有大量阅读，就没有积累；没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。有了足够量的阅读积累，与文学作品的共鸣感就会逐渐增强，进而产生自己独特的阅读感受，提高对语文的感悟能力。因此，大量阅读是个性化阅读的重要基础。

四、自主探究是实施个性化阅读的主要方式

(一)在自主探究中各抒己见。

新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共亭、共进，实现教学相长和共同发展。这种交往可通过讨论来实现。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。因此，在阅读活动时，不论是集体的讨论，还是合作小组的探究，均要求每个人积极参与，各抒己见，发表自己的个性化看法。例如，在组织学生阅读《秋魂》一课时，可针对文中“秋实”、“秋色”、“秋昧”、“秋风气”、“秋叶”、“秋土”、“秋景”几部分，让学生有感情地读出自己最欣赏的部分，并说出理由。这是一道开放性的题目，学生结合自己习得的阅读方法，可分别谈自己独到的感受。在这种讨论的氛围中，学生们说出了自己个性化的理解，进而提高了个性化阅读的能力。所以，在自主探究巾能够各抒己见是实施个性化阅读的好方式。

(二)在自主探究中求同存异。

每个学生都有自己独特的精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。我们要尊重每一个学生的独特个性，为每个学生富有个性的发展创造空间。然而，阅读同一篇课文，由于阅读内容及主旨的限制，往往学生会有同样的阅读感受；而同时由于个人阅读兴趣及经验等差异，又会有不同的理解和感情。因此，在课堂阅读时，既允许学生有相同的感受，又要鼓励学生敢于标新立异，乐于与众不同，能于独树一帜。例如，阅读叶圣陶先生的《古代英雄的石像》，这篇童话故事的情节主要由对话展开，课上引导学生试拟一段对话，设想、石像“失踪”前跟小石子说了些什么。学生讨论得很热烈，他们的想象力非常丰富，说出了多种答案，这在是学生个性化理解的呈现。

五、增强学生个性化阅读的自信心

教师应该通过表扬的方式来增强学生个性化阅读的自信心。表扬也是一种教学方法，新课标中提出了“以学生的发展为本”的教学要求，这就需要教师尊重每一位学生和学生的学习成果。个性化阅读在课堂上的应用时间并不长，部分学生缺乏自信心，这就需要教师增强对学生个性的塑造，增强学生的学习自信心，这也是有效开展个性化阅读的前提。学生个性化阅读自信心的增强是对其目前的阅读能力的培养，也是对学生未来可持续发展能力的一种培养。学生在自信心增强的过程中，能够感受到成功，对学生的身心发展也起到了促进的作用。

教师要淡化自己的权威形象,确立为学生阅读服务的意识,努力为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间,真正成为学生自由交流活动中的称职的组织者和引导者。教师要多采用延时评价策略,在学生的自由交流对话中,让更多的学生有更广阔的思维空间,产生更多、更好的创新灵感,使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1671-864X(2015)12-0259-01