语境策略在英语词汇教学中的运用

肖俊 柯欢欢

(华中师范大学武汉传媒学院，湖北 武汉 430205)

语境策略在英语词汇教学中的运用

肖俊 柯欢欢

(华中师范大学武汉传媒学院，湖北 武汉 430205)

词汇是构成语言的基本单位，是语言表达的主要承担者，词汇学习是外语学习的重要组成部分。从我国目前的大学英语教学现状来看，词汇是妨碍学习者语言运用能力提高的主要因素。阅读理解、听力理解、翻译和写作实践中出现的问题多由词汇能力差引起，词汇是制约外语学习的瓶颈，从而成为外语教学科研工作者广泛关注的问题。本文探讨语境与英语词汇的关联、英语词汇教学中存在的语境问题及对英语词汇教学的启示，旨在克服英语词汇教学中的孤立主义倾向,为英语词汇教学研究提供一个新视角。

语境；词汇教学；词汇习得

一、语境与语境策略

语境概念由波兰籍英国人类学家马林诺夫斯基(Malinowski,Bronislaw Kaspar)于1923年正式提出，每一种语言研究范式都蕴含一定的语境观念,并对外语教学产生影响,为外语词汇的理解与运用提供特定的语境阐释方式。

词汇是外语教学中的一个核心知识领域,然而传统主流语言学理论的研究重心在于语言中的语法结构分析,词汇仅被看作语法结构的填充物。语境策略就是学习者通过上下文语言环境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测，从而习得这个单词。通过语境策略学习词汇,是目前比较流行的词汇学习策略之一，一方面可以扩大学生的词汇量,同时还可以让学生了解英语的文化知识。“语词的意义只有通过语境才能学到。要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样。”利用语境策略和语义关联的方法进行英语词汇教学，将会收到事半功倍的效果，有助于英语词汇教学的良性循环。在语言交际中，语境具有特别重要的意义。

二、理论依据

语境，至今尚没有明确的定义界定。这里我们暂且参照大多数词汇研究文献的阐述，对语境作这样的诠释：语境即一个生词或短语在毗邻单词、短语、句子或段落中所处的环境,这些毗邻的字词、短语、句子或段落经常可以用来规定目标语词或短语的意思,帮助解释目标字词或短语的意义。最早提出语境这一概念的是波兰的人类语言学家马林诺夫斯基(Malinowski)。他认为:“话语和环境紧密的结合在一起，语言环境对于理解语言来说必不可少。”

国内语境的定义研究,具有以下三方面的新发展。一是语境定义中除了物理的社会的因素之外，还包含了认知因素，这是过去定义中没有包括的。二是在语境和话语使用者以及话语本身的关系中定义语境，从而既说明了语境与语用主体和话语实体的联系，又说明了语境的相对独立性和客观性；既说明了语境的确定性，又表明了它的动态性，同时还表明了语境的现实性。这一成果体现于王建华从语用学角度给语境下的定义。三是从逻辑角度给语境下定义。

三、语境理论在词汇教学中的运用

1.运用直接语境线索。阅读中学生肯定会遇到一些生词，这时候并不要求他们立即去词典中查找这些生词，而是要求他们继续读下去。有时语境会告诉他们这些生词的类型和范畴，进而推知它们大体的意义。

Ex.1：Garlic is not as mild as its cousins，the onion and the leek.It has one of the strongest flavors known to man.It＇s been found that the oils of the garlic do not stick to the teeth，tongue，or gums.They go into the lungs instead.在第一个句子中学生可能不认识单词 leek，但他们确实知道leek是一种吃的东西。在第二句中 gum 可能是个生词，但从上下文中可清楚地看出它是人体的一部分，尤其与mouth有联系。由此看来即使不知道这些词的具体意义，学生也能看懂句子的大体意思。

2.运用词缀语境线索。附加词缀法是英语三种主要的构词法之一。一般说来，前缀的附加，通常只引起语义上的改变，而不能导致词类的转化。后缀的附加，可造成词类的转化。例如：national(国家的)——international(国际的)，educate(v)——education(n)但在文章中，无论是词义的改变，还是词类的转化，只要和语境联系起来，就能得知其正确的意义。英语词汇浩如烟海，而学生的词汇量是有限的。在阅读中遇到生词是一种常见的现象。教师应该指导学生利用语境信息来准确地理解生词的词义。学生拿着字典背单词的方法是不可取的，一定要在语境中记忆单词。在一定的语境中生词与其他词语之间存在着密切的语义关系。这样记忆的另外一个好处就是不只是孤立的记住一个单词，而是记住了相关的搭配和用法，从而可以运用到现实交流中，经常被用到的单词才不会被遗忘。

3.通过联系不同语言使用领域来领会词汇的含义语义除了取决于词语组合、上下文语篇以外,有时候还有赖于特定的科学范畴或社会生活范畴。因为在不同的范畴或领域,词组或句子表达的语义有时候可能差别会很大。

以“deliver”一词为例,当“deliver”涉及的行业范畴不同，其语义也相应不同，deliver the goods在商业中意为按期“交”货，deliver over his property to his wife在法律上意为“移交”、“给予”，deliver the baby在医学上意为“接生”，deliver the letters在邮政上意为“投递”。又如,形容词“clean”本义是用于卫生方面,指“干净”的意思，但用于道德范畴则带有“清白”的意思,如a clean record无犯罪前科；用于技术方面是指“技术熟练”的意思,如a clean boxer技术熟练的拳击手。对具体的言语进行语义分析是十分重要的。

综上所述，通过语境策略来学习词汇，是比较行之有效的词汇学习策略之一。通过加强语境，特别是在语篇中进行词汇教学，既可以有助于词汇的记忆和运用，提升学生的积极词汇量，同时开阔学生的英语文化背景知识。正如桂诗春所说：“语词的意义只有通过语境才能学到。要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样。”

[1]Hadley A.O.Teaching language in Context[M].Beijing：Foreign Languages Teaching and Research Press，2003.

[2]桂诗春.应用语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1988.

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