小学生数学学习粗心原因分析与对策

张钦锋

(广西经济管理干部学院公共课教学部，广西 南宁 530007)

小学生数学学习粗心原因分析与对策

张钦锋

(广西经济管理干部学院公共课教学部，广西 南宁 530007)

本文对小学生数学学习中的粗心问题原因进行探索，对解决学生粗心进行有意的研究。

小学数学；粗心；条件反射

一、引言

小学生在学习数学中经常粗心。这一问题老师和家长都很头疼。小学数学老师在日常的教学工作中也不断的进行探索，并寻找着改变这种现象的有效方法。想解决问题必须先要找到原因，因此我对小学生数学学习粗心的原因作了如下的分析，并与大家探讨相应的对策。

二、粗心原因的分析

粗心使得题目没有解对，按照正确的步骤，反而做不出正确的答案；有的学生答非所问；同时让老师对学生知识点的掌握情况难以做出准确的判断。所谓粗心，是一种因过失而造成了错误的行为。依据儿童心理学分析主要成因如下：

1.感知能力不完善：在学习中感知是最为首要的。学生在数学学习中最先感知数据、概念，有了正确的感知认识，学生才能进一步的思考记忆。最常见的是计算符号的判断错误。或是出现计算结果明显错误时，却未能及时发现改正。小学生的心理特点决定了他的感知是比较笼统、粗浅的。因而时常被表象迷惑出现获取信息有偏差的现象。

2.思维单一不灵活：在学习中思维也是及其关键的。学生经过感知以后，整理收集归纳总结一系列的行为过程都依靠思维。小学生总是容易适应比较固定的学习模式，习惯的套用以往的思考方式，不能积极主动的采用发散性的思维方式。例如：购物问题，根据给出的两种物品价格和一定的购物金额，例举几种可能性。通常思维的局限性决定了学生只能较好的完成定式习题，综合题或拓展题成了学生最害怕的题型。

3.记忆粗浅不深刻：在学习中记忆是最终任务。记忆包括了对信息的输入和输出，无论哪个环节出错，都会导致学生失误。小学生的记忆能力还处于发展初期，因此很容易受外界影响。环境、身体状况的任何因素都可能干扰学生的记忆。有时会出现将学生的做错的题，在未加指导的情况下再次让其去完成，结果正确率大大提高。

三、针对粗心行为的矫治

小学生粗心的原因有多种，但根据以上的一些情况分析，这些因素可以由对应的教学手段来矫治。

1.培养整体全面的感知能力：要使学生的感知能力得到培养，教师就必须从最初的新知教学入手，在教学中让学生获取精确的感知，体验整体感知的重要性。另外教师还要注重培养学生集中的注意力，这样才是确保学生整体感知的有效途径。

2.拓展学生思维方式：随着新课程改革的推进，教学模式教学手段趋向多元化，对于针对学生的粗心，教师也可以采用拓展学生思路的方式。教学中将数学与生活实际相结合，让学生探究不同的方法去解决实际的问题。一道计算题可以找出七八种解法，学生可以任意选择自己最喜爱最拿手的方法。在今后的学习中，学生也不会在遵照一成不变的思维方式，他们会选择最有个性最适合自己方式去学习。

3.持久记忆的培养：对孩子的粗心问题，教给方法比端正态度重要。“死记硬背”的教学方式早已不合时宜，为激发学生的主动积极的记忆方式，教师可以采用适合儿童心理特征的教学手段。通常生动的情景教学更能激发学生的主动记忆。除了初次的生动记忆外，教师还可以采用“温故知新”的方式，只有反复温习才能使学生头脑中的知识牢固记忆。最牢固的记忆才能避免粗心的再次发生。做错题有时预示着记忆的淡忘，所以注重错题的分析也是一个很好的巩固记忆的方式。

4.“条件反射的改变”：在很多特定的环境、背景下，有些学生容易犯一些特定的错误。比如，在做加法计算式时，就经常容易把2写成3.这个时候，建议学生建立一个由于自己粗心而做错的题目的一个错题本，把粗心做错的题目抄下来，在另外一个本子上，把粗心做错的过程写下来，每个题都把粗心的过程写下来。等攒够40题以上的时候，就开始，每天做五个，做完后对照以前粗心做错的过程，看看是不是还是这样粗心。等把这40个题做完后，统计一下，犯同样粗心错误的还有多少题，过一个月以后继续做一遍这40个题，过3个月后再做一遍。你会发现，错的会越来越少，粗心的习惯就慢慢改变了。

总之，在教学的各个环节中，我们都要关注学生还未健全的心理特征，帮助和引导学生远离粗心的坏习惯，努力提高数学成绩。

[1]高亚兵.对小学生计算粗心现象的心理研究.浙江师范学院学报.2003.1:78-83

[2]郑义臣，吉广庆.“粗心”的心理学探讨及对策.继续教育研究.2001,6:107-108

[3]王大清，计算粗心的心理分析与对策.小学数学参考，2000，10：38-39

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张钦锋(1978-)，男，广西经济管理干部学院公共课教学部，讲师