关注阅读主体 及时长善救失

田园

(云南师范大学，云南 昆明 650000)

关注阅读主体 及时长善救失

田园

(云南师范大学，云南 昆明 650000)

阅读教学的有效进行需要师生的共同参与，教师应根据学生的认知差异和心理差异来组织教学，发挥教师主导作用的同时又突出学生阅读主体性。在阅读实践中及时帮助学生发现并解决阅读障碍，帮助学生在自主地不断地阅读训练中形成持久的、可迁移的语文阅读能力。

学生主体；阅读教学；认知差异

一、学生是阅读的主体

教学过程是教师的教与学生的学共同组成的双边活动，是教学相长的过程，语文阅读教学也不例外。在阅读教学中渗透语文的人文关怀是必不可少的，阅读能力的高低不仅关系到学生的终身学习问题，还可以为学生日后适应社会发展、创造与实践打下基础。把语文教师的主导作用发挥在教学设计上，就应该要考虑到学生现有的认知水平和能力上的个别差异，充分发挥学生各自的优点，选择适合大部分学生的阅读教学方式。只有认识到学生是阅读教学认识的主体、学习的主体，充分发挥学生的主观能动性，才能真正实现阅读教学的目标。

二、初中生语文阅读障碍

学生在进行阅读时，会受到一些来自自身因素的影响，这需要我们积极寻找对策促使学生阅读能力的提升。同时也应清楚认识到学生是在哪些方面存在问题，这样才能科学合理地设计出适应学生发展的教学方案。初中生的阅读障碍主要概括为以下几种：第一，认读理解障碍。学生基础知识的积累程度对于初中阶段语文阅读能力的培养具有重要作用，如果学生的基础知识储备欠缺，就会影响认读能力的发展，对文章字、词、句和文意造成曲解，从而丧失阅读兴趣。第二，综合概括障碍。有的学生除了语文课堂之外，基本上不再进行自主阅读，也不接触其他类别文章，这样就导致对生活常识以及社科类知识的欠缺，阅读面过窄从而降低了对文章的综合概括能力，不能准确把握文章要点。第三，阅读方法障碍。读书漫无目的，见书就读，实则对文章内容一知半解，分不清主次，表面上是读了很多，但不能对主旨进行理解概括。第四，阅读习惯障碍。有的学生过多依赖参考书，回答的问题都是千篇一律，按照参考书读出来、抄下来就算完事了，没有自己的见解和独特体验。有的学生是阅读态度不端正，急于完成任务，不细心体会作者的思想情感。阅读只有在理解他人与理解自我的交融中，才能获得精神的抚慰，实现阅读活动的价值和意义。因此，作为语文教师应该充分了解学生的个别差异，有计划、有组织地引导学生阅读，充分挖掘学生发展的潜能，使学生学有所获，学有所感，感受成功的乐趣。

三、帮助学生远离不良的阅读倾向

教育论著《学记》认为，“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”在此，《学记》辩证地阐述了在学习上由于个体的心理差异所造成的四种不良倾向。因此，“教也者，长善而求其失者也。”中学阶段的学生处于抽象逻辑思维占主导的阶段，教师应根据学生的思维特点和阅读心理差异，把阅读过程中感知的新信息与学生原有的知识经验联系起来，帮助学生积极地参与到文章的理解、概括、赏析评价中来。“多、寡、易、止，虽各有失，而多者便于博，寡者易于专，易者勇于行，止者安其序，亦各有善焉，救其失，则善长矣”。(王夫之：《礼记章句·学记》)

(一)提高学生知识储备的数量与质量。

语文阅读能力的发展依赖于知识的掌握，扫除认读理解障碍的方法之一就是注重语文基础知识和技能的掌握，加强识字、释词技能的训练。中学阶段教师仍然不能忽视识字教学，对课文讲解或是试题评讲中遇到的典型字词应予以讲授、分析，也可以让学生查字典，这样既可以学到新词汇，还可以养成良好的阅读习惯，以便积累运用。值得注意的是，在积累字词的同时，不能忽视在具体语境的运用，要能体会在特定语言环境中词语的意义和用法。有效利用工具书、参考资料也可以解决在阅读中遇到的问题，但是对于工具书的选用要适度，不能过分依赖，学生应在独立思考的基础上根据一定的线索去查阅参考书，对参考资料进行有效利用。

(二)激发学生阅读的积极性与主动性。

积极主动地进行阅读，需要学生养成良好的阅读习惯。叶圣陶先生在《略谈学习国文》中说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”养成良好的阅读习惯，首先应帮助学生排除畏难的心理障碍和懒惰情绪；其次是帮助学生增强阅读自信。

培养学生阅读的积极性和主动性是一个长期的过程，需要点滴积累，在阅读教学中带领学生体会作者的思想情感、感受文章的文字美和意境美，学会感悟、鉴别、欣赏，在不断提高阅读能力的同时提升阅读兴趣。学生在阅读中获得美的享受，就不会对阅读望而却步，而是产生阅读欣赏的欲望。伊瑟尔认为，阅读不是被动地反应，不是教师外在的灌输，而是主动的参与，是学生与文本的交流与对话，而这样的对话往往需要在精心设计的问题引导下完成。教师精心设置问题与学生参与回答讨论是一个教学相长的过程，我们可以从标点、字、词、句用法，或是篇章布局、人物形象、情节安排、思想观点等方面来发问设疑，以激发学生的阅读动机，使学生在不断地追问和质疑的过程中萌生热爱阅读、喜欢阅读的动机和欲望,真正成为阅读的主体，进而养成积极主动阅读的好习惯。

(三)根据学生心理差异进行阅读教学。

认知发展理论认为，学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。在阅读教学中，教师应该重视学生阅读的个体差异性，每个学生的认知发展水平和已有的知识经验都有很大差异，我们只有使学生在阅读教学中产生阅读的愿望，从而进行积极地自主阅读时，新教授的相关语文知识、阅读技巧和方法才能有效地被学生同化，才能实现阅读教学的目标。

在阅读教学中，语法修辞、文史、科普等方面的知识是需要通过日常阅读来掌握和积累的，不可能先等学生把知识准备齐全了再来进行阅读教学，所以阅读是一个日积月累的过程。对于读书漫无目的，分不清主次的学生，教师应帮助他们学会分析、综合与概括，把文章中的信息内容与自己原有的知识经验进行比较和推理，从而得出自己的结论；对于阅读面过窄的学生，教师应激发其阅读兴趣，引导他们积极地阅读；对于粗心大意、不仔细阅读的学生，教师应充分发挥代替强化和自我强化的作用，以发挥其阅读的主观能动性；对于自信心不强的学生，教师应该帮助他们克服畏惧心理和厌倦情绪。总之，学生的语文阅读能力是灵活地运用已掌握的语文知识经验，并在一次次阅读实践中获得的，而且只有在自主地不断地阅读训练中形成的阅读能力才是真实、持久、可迁移的。

G712

A

1671-864X(2015)11-0089-01

田园(1988.10-)，女，汉族，云南大理，云南师范大学，硕士，研究方向：学科教学(语文)。