从讲台的“消失”谈LBL教学到PBL教学角色的转变

袁长深　吴碧兰　赵蔚峰　段戡　郭锦荣　梅其杰

摘要：从讲台的“消失”，反映了教师、学生角色的改变，说明教育的重心从“教师为中心”到以“学生为中心”的转变，这是教学改革的必然趋势。

关键词：LBL教学；PBL教学；角色

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0170-02

教师、学生、教学内容，是构成教学活动的“三要素”。从讲台的“消失”，无疑反映出教师、学生在教学模式下角色的转变。现就教师、学生在LBL（lecture based learning，LBL）教学到PBL（Problem Based Learning，PBL）教学模式下角色的转变进行阐述，本文中可能存在内容交叉重复等问题，冀能抛砖引玉。

一、LBL教学模式

1.“教师为中心”理论的提出。近代教育学家德国近赫尔巴特是最初提出“教师中心说”观点主要代表人物，他注重通过书本学习间接经验。而前苏联著名教育学家凯洛夫，批判地继承了赫尔巴特的传统教育思想，强调“教师在教学中的主导作用”，注重通过课堂教学获取知识的重要性。

2.LBL教学模式以“教师为中心”。传统的课堂教学模式是以教师为主体，以学科为基础，以结果为导向，这我国目前大多数医学院校采取的传统的教学模式[1]，多采用灌输式的教学方法，以教师教授为主，学生被动接受为辅[2]。（1）LBL教学模式下以“教师为主导”。在传统教学模式下，强调教师在教学中的“主导地位”，是教学的实施者。教师需要在讲台上，竭尽全力地讲课，可在短时间内向学生系统传授大量信息。教师容易控制教学进度，讲述概念明确，重点突出，逻辑条理清晰，学生便于了解重点，这是其他教学方式不可替代的优势；但部分教师只对教学内容泛泛而谈，忽视因材施教的原则。因而教学效果，取决于教师的授课技巧和学生的接受能力两方面。（2）LBL教学模式下以“学生为辅”。讲台下，学生只是被动地接受知识。课堂上由于缺少与学生的互动，学生也很少主动发言、提问，不能充分调动学习积极性，导致学习过程单调、枯燥，甚至产生抵触情绪；学生对所学的知识印象不深刻，缺乏系统记忆，课后很少向老师询问，容易成为过眼云烟；更有甚者，考前突击，靠死记硬背来获取高分，知识点考完就忘；由于缺乏学习主动性、横向思维及知识整合的能力，学生很难将学习的内容在整个学科中融会贯通，整个学科的不同章节脱钩，严重影响教学质量。传统教学模式下，忽视对学生语言能力和综合素质的培养，导致学生独立思考的能力下降，抑制了创新型人才的培养，已经不能满足目前医学教育的需求，也越来越体现出其弊端和不足。

二、PBL教学模式

PBL教学模式的出现，正是顺应时代教育改革的发展。PBL教学以“学生为中心”，在小范围内进行讨论式学习，着重提高学生自我学习、团队协助等综合能力[3]，比LBL教学方式有明显的优势[4]，得到了世界医学教育领域普遍认同和高度评价，其教学方式在国外医学院校被极力推荐[5]，而教师在PBL教学模式下的角色也逐渐改变。

1.PBL教学模式下教师角色。（1）引导者的作用。Barrow认为：理想的指导者应该既是一个学科专家，又是一个指导专家；稍差一点的指导者，即便不是一个学科专家，也至少应该擅长指导；最糟糕的指导者，莫过于虽然是一个学科专家，但却拙于指导。在PBL教学模式下，无疑对教师作为“引导者”提出了更高的要求。在开展PBL教学前，将临床过程中可能出现的关键问题提供给学生，会引导学生学会如何培养临床思维能力，学会如何使用Pubmed、中国知网、万方数据库等数据库，以及校园图书馆，查阅教材、参考书或文章等，以寻找PBL教学设计“问题”的相关资料。在PBL教学过程中，教师善于把握讨论的节奏；引导学生按PBL教学设计的“针对性问题”进行讨论；即便偏离讨论方向，教师亦不能直接提供答案或具体讲解，也只能通过引导的方式，使其回到讨论的正确轨迹上，进行深入的探讨，达到解决问题的目的。因而，在PBL教学过程中，教师如何掌握合适的时机，如何按照适量的原则进行引导就显得尤为重要。（2）聆听者的作用。在PBL教学模式下，始终强调学生的“主体地位”，以“学生为中心”。教师从讲台的“讲授者”变为学生的“聆听者”，角色发生明显的改变。但并不要错误地认为只需要坐在旁边听，让学生们自己讨论就行了，必须具备有敏锐的观察力、优秀的倾听能力，以及把握教学目标的能力。进行PBL教学，应留给学生足够的发挥空间，这是PBL教学的核心所在。在全面照顾到每一位学生，接纳不同类型的学生，允许在不偏离讨论的方向的情况下自由讨论，充分发表自己的见解，鼓励他们以适宜的、特有的方式解决问题。教师始终只作为学生的聆听者，了解每个学生所发表的意见与设计“问题”有没有相关性，了解每个学生的讨论的深入程度，便于发现问题，课后进一步深入指导。作为聆听者，对于学生自主学习的结果，与其分享，有利于鼓舞学生进一步学习。在PBL教学中，可有效避免LBL教学下教师只注重少数活跃分子学生，以及教师的讲课速度、内容等只倾向于这部分活跃分子的不利因素，充分调动整个课堂的活跃气氛，赋予PBL教学新的活力。（3）组织者的作用。具备良好的组织能力是PBL教学教师的又一特点。由于PBL教学是一种开放式教学，教师在组织学生进行PBL教学时，应当充分了解各个学生特点，进行有效组合[6]。按照PBL教学设计的方案，组织学生逐层进行讨论，当讨论运作不良或偏离主题时，适当引导到“预定”的教学方向；当讨论比较局限时，要向全面、广阔的层次上引导，充分发挥组织者的作用。

2.PBL教学模式下学生的“中心”地位。PBL教学的特色是以“学生为中心”。将问题交给学生，使每一名学生都能够成为教学的主角。根据预先设计的“问题、假设”，去收集相关资料，不仅可获取新的知识，而且也有利于了解最新的发展动态，培养学生主动获得知识的能力。通过小组讨论而不是班级授课，与他人面对面地交流，有利于加强人际交往能力和语言表达能力；组内相互间的讨论，使学生公正地进行自我评价和评价他人；遇到疑难、复杂问题，发挥团队协助能力，提高工作效率；进行PBL教学，可培养学生独立思考的能力，扩张横向、纵向思维方式，加强理论联系实际。在PBL教学模式下，学生能充分发挥自主能动性，激发学习的潜能，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养创新能力。

三、小结

以“教师为中心”LBL教学模式到以“学生为中心”PBL教学模式的转变，这是教学模式改革的必然趋势。从教师讲台的“消失”，反映出教师从以前的“教”变为“导”，学生从被动的“听”变为主动的“学”的双方角色的变化，使教学更加人性化[7]，更符合现代教学的要求，有利于激发学生的学习动力和热情，培养学生的创新能力。

参考文献：

[1]杨帆，李淑梅，陈萍，等.医学微生物学教学实践改革探讨[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2010，12（2）：118-120.

[2]黄东林，田彩云，倪萍.PBL教学法在我院基础医学教学中的应用和与传统教学模式的角色转换[J].中国高等医学教育，2007，2（1）：14-15.

[3]Gwee MC.Problem-based learning： a strategic learning system design for the education of healthcare professionals in the 21st century[J].Kaohsiung J Med Sci，2009，25（5）： 231-239.

[4]Bokey L，Chapuis PH，Dent OF. Problem-based learning in medical education： one of many learning paradigms[J].Med J Aust，2014，201（3）：134-136.

[5]Dolmans D，Gijbels D.Research on problem-based learning： future challenges[J]. Med Educ，2013，47（2）： 214-218.

[6]杨丽娟，关宿东.PBL教学法中教师角色转换的思考[J].黑龙江教育学院学报，2012，31（4）：34-35.

[7]杨素清，王松岩，王姗姗，等.PBL教学法在中医外科学教学中的应用与探索[J].中国中医药现代远程教育，2014，12（16）：79-81.endprint