生长干部学员教育体系改革刍议

2015-12-07高磊江克斌刘亚文邵飞

教育教学论坛 2015年25期

高磊+江克斌+刘亚文+邵飞

摘要：本文针对当前军事院校教育与部队脱节的情况及新的院校改革要求，分别从生长干部的培养体系、教学内容等方面就生长干部教育体系改革做了一些探讨。提出要构建以军事职业教育为核心的多层次生长干部培训体系，构建宽基础重能力的教学内容体系，同时探索可流动的教员队伍，注重人才培养的质量。

关键词：教育体系;军事职业教育;教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）25-0086-03

党的十八届三中全会明确指出：“深化军队院校改革，健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系。”在这一精神的引领下，我军将启动新一轮院校教育改革，推进院校教育进一步向实战聚焦、向部队靠拢，这对以培养生长干部为主的综合性军事院校带来了新的发展机遇和挑战。本文分别从生长干部培养的体系、教学内容、教员队伍建设、人才培养质量建设等方面就生长干部教育体系改革做了一些探讨。

一、引言

当前随着经济社会的发展，教育、教学改革在国内外地方高校正如火如荼地开展。特别是随着我国高等教育近十几年的高速发展之后，实现了从“精英教育”向“大众教育”的过渡[1]。同时出现了高校毕业生数量过剩、就业压力过大的问题。与此同时，身处制造业转型关口的大量中国制造业企业，却遭遇着无法招到高素质工人的困境。究其原因，只占高等教育知识结构10%的职业教育发展过于滞后，导致了上述“尴尬”的存在，因此大力开展职业教育成为地方高等教育改革的核心，同样对于我们军事院校也面临着职业化教育改革的现实。

长期以来院校教育与部队实际出现了脱节现象，导致培养出来的干部一开始无法适应部队，出现了比如生长干部不愿扎根基层、带兵经验不足、能力素质与岗位要求差距较大等一系列问题[2]。深究原因与院校教育当前存在职能定位不清、教育训练滞后、针对性不够强等问题不无关系，为此在新一轮军事改革背景下，院校教育必须以紧贴强军目标，紧跟时代步伐，加快推进改革，提高军校学员培养质量，加快战斗力生成模式转变为目标，培养大批高素质的军事人才。

二、构建以军事职业教育为核心的多层次生长干部培养体系

十八届三中全会提出了要建立院校教育、部队训练实践和军事职业教育三位一体的人才培养体系。其中军事职业教育应该贯穿于院校教育和部队训练实践，让每一名军人都能从自身发展的角度提升自己的能力和素质。实际上已经有很多国家开始了以职业教育为核心的人才培养体系建设。德国的职业教育在世界上堪称模范，被称作二战后创造经济奇迹的秘密武器[3]。它的职业教育和培训体制是多种形式的，但是核心都是双元制。双元制就是学生同时接受学校和企业方面的培养。

类似德国职业教育的双元制，军队干部的培养也需要院校和部队两个方面的培养。美军很早就开始了类似军官的培养模式，美国军官普遍有多次入军事院校或地方院校学习深造的经历。美军通常采取先训后用、再训再用、训用一致的方法，对军官进行反复的培训[4，5]。一般说来，军官要经过初、中、高三级院校的培训并完成规定课程才有晋升为高级军官的机会。因此我们也要探索不同层次、不同阶段的生长干部培训体系，将军事职业教育的思想贯穿生长干部成长的全过程。坚持面向战场、面向部队、面向未来，遵循现代教育规律、军事人才培养规律，将院校教育和部队训练紧密衔接，充分运用信息技术和远程网络手段，破解人才培养的体制性障碍和机制性矛盾，实现生长干部培养从院校到部队的无缝连接。从顶层设计规划好军队干部锻炼成长的路子，探索干部在不同阶段的培训规律，逐步建立起以职业教育为核心的多层次生长干部培训体系。

三、构建宽基础重能力的教学内容体系

生长干部学历教育院校承担着学员接受教育的第一阶段，也是最重要的阶段。随着社会和科技的发展，军事领域内的竞争日趋激烈。而这种竞争突出体现在军事人才的竞争，传统方式培养出来的那种只懂军事指挥或军事技术的指挥军官和技术军官已不适应部队发展的要求[3]。从另一方面看，院校在传授知识的同时更重要的是培养学员学习能力、组织指挥能力等综合素质，要着眼学员军事生涯中多级别、多层次任职教育实际，把培养重点放在适应第一岗位任职和岗位转换的需要上，为其接受更高级别的任职教育打牢基础，留出接口[6]。为此，应该为学员提供宽广的科学文化课程，需要涉及自然科学、社会科学和人文科学各个领域，涵盖数理工程、军事、政治、经济、人文、社科、公共事务等诸多方面。外军很多院校很早就重视到这一点，以美国西点军校为例，西点的课程体系由核心课程、工程系列课程和学科专业课程构成[4]。核心课程是所有学员都必须学习的公共必修课程，按照涵盖的学科领域可以分为3个系列：一是自然系列，主要包括数学、化学、物理和自然地理以及信息技术课程;二是人文科学系列，主要包括哲学、语言历史类课程;三是社会科学系列，主要包括政治、经济法律、国际关系以及军事领导力等课程。

根据当前我军院校开设课程的实际情况，我们觉得下一步需要在下面三个方面加强课程内容建设。

1.加强人文素质教学内容建设。当前培育大批智勇双全的军人，离不开人文教育这个重要的基石。没有人文素质的军队注定不打自垮。历史上败军之旅的价值迷茫、信念动摇、意志衰退，都可追溯到人文精神的枯竭上来。信息化时代，战争强度更大，挑战前所未有，军人不仅需要信仰和价值观层面的支撑，更离不开智慧的妙算、谋略的运筹、情感的投入[6]。纵览外军的生长干部教育院校，如法国的三军军官学校、日本的防卫大学、加拿大的皇家军事学院等等都日益重视人文素质的教学内容，普遍设立了相关课程。从20世纪80年代中期开始，西点军校采用双轨制，加强对学员的人文社会科学教育[5]。1998年开始，西点军校的核心课程中，人文社科类课程占36.4%，而数理工程类课程则从40.9%下降为34.1%。美军的转型战略和西点军校课程设置的变化，都充分反映了军事人才培养理念的变化。endprint

人文素质是军校学员综合素质中最基础、最根本的素质，对其他素质的形成和发展起着前提性作用。加强军校学员人文素质教育直接关系到培养什么样的人才问题，在素质教育中的作用至关重要，充分体现了新形势下军校人文素质教育的新要求。但当前我军院校教育中人文素质方面比较薄弱，更多的是政治理论性质的课程，应该精设政治理论课程。开设有利于培养人文素质的具有广泛性、交叉性和时代性的课程，增设人文社会科学类的选修课程、特色课程和精品课程等。同时，要加强第二课堂建设，组织开展社会实践和学术沙龙活动。通过举办人文素质讲座、名著导读、名曲名画欣赏、影视评论、文艺汇演等各种文化体育活动，不断丰富军校学员的业余文化生活，陶冶情操，提高自身的文化修养。

2.重视心理素质教育。未来的战争不仅仅是智力、体力等素质的较量，还有心理素质的较量。当前我军院校的心理教育理论水平较低，指导实践不力，专业化水平偏低，操作缺乏规范，消极倾向显现，研究不能全面发展[8]，需要全面推进军校学员心理素质教育。心理素质训练尽量模拟和贴近实战环境，这是外军尤其是美、英等军队开展军人作战心理素质训练的重要内容和方式[9]。因此，可通过组织学员参与对抗练习、生存训练等形式训练学员克服困难、提高心理耐受性。此外心理训练可采用虚拟现实技术，开展虚拟现实训练具有环境逼真、场景多变、“身临其境”感强、训练针对性好和安全经、可控性强等特点。

3.加强以尚武精神为核心的战斗精神培育。长期的和平环境，使我们国家的战备意识有所淡化，整个民族的尚武精神也有所缺失。但战争法则像钢铁一般冰冷，必须冷静地分析取得战争胜利的基本因素。旧中国军队的惨败以血的事实昭示我们：战争不仅仅是人力、物力和经济水平的较量。一支平素慕于虚荣而荒于训练、精于应付而疏于战备的军队，一支无危机感、无紧迫感的军队，一支没有军人枕戈待旦的军队，即使兵力再多、装备再好，也没有有效的战斗力，哪有不败之理。军人最可宝贵的精神就是胜利精神，就是除去胜利一无所求，为了胜利一无所惜的精神。一代名将粟裕用了整个生命不仅谱写出了辉煌战绩，而且他的战斗精神值得我们学习[10，11]。他终生不会打牌下棋，不会喝酒跳舞，一辈子最大的爱好就是观地形、看地图。胜利了，进城了，在繁华的大街上别人逛商店看热闹，他却琢磨这个街区怎样攻占，那个要点如何固守。和平生活持续几十年，每晚就寝前他都要将衣服鞋袜仔细放好，一旦有事可随手摸到，生命垂危之际时靠别人帮助穿衣，他也要按照军人要求，把衬衣、毛衣整整齐齐扎进裤腰。

战斗精神的培育不是一蹴而就的，需要从多方面进行培养。可以将其与爱国主义、价值观、传统教育等融合在一起。要重视通过战争遗迹、“英雄”塑像、战例等进行潜移默化的战斗精神培养。同时可以营造富有战斗气息的军营文化和氛围，发挥战斗文化熏陶的感染作用[12]。学好战史战例，提炼好传统精神，搞好政治环境建设，把战斗口号喊起来、把战斗歌曲唱起来、把精武典型学起来，让学员在潜移默化中强化时刻准备打仗的意识。

四、探索可流动的教员队伍建设

要培育高素质的军事人才，首先就要打造一支高素质的教员队伍。应该始终把教员的选拔、培养和提高看作是军事院校的重要工作。建设一支开放型的教员队伍，确保知识更新，将部队最新情况、战场最新的环境知识引入课堂。比如美军教官主要从部队选调，从应届毕业生中选留，从地方选招文职教官，从国外聘请客座教授，以及聘用退役的教官、军官、研究人员。西点的教员由三部分构成[5]：轮换教官（62%），教官（17%），文职教员（21%）。除很少一部分教官始终在西点任教外，轮换教官和文职教员都是流动的。

我们也可以借鉴美军的做法，打破界限，树立“不为我有，但为我用”观念，实现教学资源的有效整合[13]。尝试建设专（兼）职教员和特聘人员相结合的教员队伍，通过建立教员队伍流动机制，聘请部队优秀干部（士官）担任授课教官，实现教员队伍的优化组合。采用请进来的方法实现知识最快的更新，方法可以多种多样，比如可以请在职或退役的高级将领讲授国家安全战略、军事战略等课程;请地方院校或政府机构专家、学者讲授相关学科的最新发展和研究成果;请外国教官讲授外国军事理论和相关学科知识。同时可以走出去，选派优秀教员到部队任职或去外军院校深造，更新教员的知识结构、拓宽视野。

五、以学员全程淘汰为突破口加强人才培养质量

学员培养质量是衡量一所院校工作最重要的指标，要始终关注人才培养的质量问题，摸索建立控制人才培养质量建设的一套方法。借鉴外军学习过程中全程淘汰的方法加强人才培养质量。外军军事院校很早就重视学员的培养质量，都建立了严格的学员淘汰机制，比如西点军校第1学年新生淘汰率高达23%，最终能圆满完成4年学业顺利毕业的学员仅占学员总人数的70%左右[4]。目前虽然我军院校也建立了学员淘汰机制，但更多的是因为违反法律、身体情况等原因淘汰，很少因学业原因而被淘汰，淘汰率也只有百分之几。当前我军院校培养的学员还是采用计划性质的招生、培养和分配。学员只要进入军校，就业就没有压力，这导致当前部分学员学习动力不足。还有的学员因属于合训学员，不允许考研，似乎觉得努力学习没有意义，学习动力大打折扣。这都需要尽快建立一套以全程淘汰为突破口的人才培养质量监管体系，加强学员的学习动力，确保人才培养质量。

六、结论

在当前院校改革的大背景下，应切合时代要求和院校实际，对生长干部学员的教育体系进行大刀阔斧的改革。可以尝试从构建以军事职业教育核心的多层次教育体系、构建宽基础重能力的教学内容体系方面进行改革，打造一支可流动的开放式的高素质教员队伍，探索学员全程淘汰机制的建立，为我军培养高素质的军事人才做贡献。

参考文献：

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[3]汤晓燕.德国职业教育特色[J].沙洲职业工学院学报，2009，12（1）：48-51.

[4]王红军，黄兴第，王玉坤.美国西点军校人才培养模式及其特点[J].继续教育，2011，193（12）：60-62.

[5]王强，从广年.西点军校办学特色研究[J].比较教育研究，2011，257（6）：60-65.

[6]滕立新，郭学东.需求牵引一体设计构建本科人才培养新体系[J].高等教育研究学报，2007，23（1）：8-9.

[7]彭国兴，王勤明.促进军校科学教育与人文教育和谐发展[J].军队政工理论研究，2008，9（4）：109-111.

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[9]吴猛猛，孙团，龚文超.军校学员心理素质培育途径探析[J].中国校外教育，2012，（2）：43-45.