自闭症儿童动手与书写能力培养策略探析

王淑荣

摘要：培养自闭症儿童的动手与书写能力是自闭症儿童言语语言康复训练的重要途径，要培养自闭症儿童的动手与书写能力，就要先进行手部基本动作训练，再逐渐引导他们涂涂画画，手部动作发展成熟起来就要指导他们书写，指导的策略包括描红、写自己的名字或自己说的话、写“日记”、做贺卡等，让自闭症儿童在自由、放松的涂画、摹写中发展自己的语言沟通能力。

关键词：自闭症;自闭症儿童;动手能力;书写能力

中图分类号：G76     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）24-0057-02

自闭症（又称孤独症）是一种广泛性发育障碍，其核心特征包括社会交往障碍、言语与非言语发展障碍以及重复刻板行为和局限的兴趣爱好。正是这些障碍让自闭症儿童无法正常与别人交流，有些自闭症儿童还不愿说话，为了引发自闭症儿童与别人交流，写也是一种交流的手段，因为“写”是交流思想和表达情感的重要手段。有研究表明，儿童写的能力是在与环境的互动中逐渐萌发而展现的，写字开始于涂画，并与听、说、读等能力同步发展，写不仅是日常生活需要，而且对未来的工作、社交都有重要的意义，还能激发思维，使思维更具有逻辑性;动手涂画、写字，还能锻炼手部精细动作，促进大脑的进一步分化，培养自闭症儿童的动手与书写能力，对于促进自闭症儿童的语言康复有着十分重要的意义，培养他们写的能力是发展他们书面语的基础。

一、手部基本动作训练

手的活动始于抓和捏，教师或家长在日常生活中要抓住生活中的每一个细节，锻炼自闭症儿童抓握、对捏等精细动作的能力，如给自闭症儿童各种各样的玩具，这些玩具可以是不同颜色、不同形状、不同材料的、会发声的、能旋转的玩具，让自闭症儿童去抓摸。当然，教师或家长不要轻易让自闭症儿童拿到玩具，他才会尽自己最大的努力拿到心爱的玩具，教师或家长就要赶紧说：“保护好你的玩具，我们要来抢了！”此时，自闭症儿童会紧紧抓住手中的玩具，在游戏中，宝宝的小手会越来越有力气，与他人的对视也越来越多。让自闭症儿童玩积木，在他面前放各种颜色、各种功能的积木，让他尝试各种玩法，如摆、插、堆、摞、拼、夹、放、投、捧等，教师或家长可以在一旁做示范，鼓励自闭症儿童做出各种动作。在瓶子里放上自闭症儿童喜欢喝的饮料，并把瓶子盖上盖儿，把瓶子递给自闭症儿童，让自闭症儿童自己拧瓶子盖，这样能够练习手腕的旋转和灵活性。教师或家长可以和自闭症儿童做手指屈伸的游戏，给自闭症儿童示范做出五指屈伸的动作并且说：“宝宝说再见”，并示意自闭症儿童也做手指屈伸动作，当自闭症儿童做出手指屈伸的动作，教师或家长要及时鼓励说：“宝宝会再见了，宝宝做得好。”反复进行，对自闭症儿童大有好处。教师或家长教自闭症儿童做有趣的手指游戏，教师或家长一边说歌谣，一边依次伸出手指，“大拇哥，二拇弟，三姑娘，四小哥，小妞妞，来看戏。”让自闭症儿童模仿做，如果自闭症儿童做不到，可给予适当的辅助，一直到自闭症儿童完全会说、会做。可和自闭症儿童做撒棍游戏，找一把长短一样的小棍，教师或家长用一只手握住，然后突然松开，让小棍均匀地落在桌面上或地上，让自闭症儿童一根根捡起来，再让自闭症儿童用一只手握住，然后突然松开，让小棍均匀地落在桌面上或地上，由教师或家长把散落的小棍一根一根挑出来。除了这些之外，还可以教自闭症儿童串珠、剪纸、捡豆子、折纸、搓绳、卷纸、撕纸、揉面、剥豆、搓洗、投射等精细动作的活动，锻炼自闭症儿童手眼协调的能力及手的灵巧性。

二、涂涂画画

绘画与书写汉字是紧密联系在一起的，因为汉字这种象形文字本身就是介于绘画和符号之间的书写，书写可以有不同的形式，涂鸦即是一种，指导自闭症儿童用指头画画，可以丰富自闭症儿童的感觉，增强手指的力度和灵活性，激发他们更多的创造灵感，自闭症儿童认识到画画和书写不一样，就表明他们开始有意识地模仿书写了。在绘画活动中，自闭症儿童用笔画出的每一个点、线、形状，都需要手腕、手指的运动和配合，并逐渐掌握运笔的技巧，注意给自闭症儿童选择合适的笔很重要，先让他们拿较粗、颜色较深的蜡笔或水彩笔来画更好，画的过程中，要注意他们的坐姿、握笔的距离和适宜的光线，为日后写字做好准备。规则的笔画是比较难画的，画直线条需要手中的笔一直保持水平，曲线要画得均匀则需要手腕的灵活性，斜线更需要运笔的力度。一开始，自闭症儿童手中的笔会跑向不同的地方，当手指的动作更加灵活，就能够轻松地画好了，自闭症儿童的运笔能力可以通过这样的活动逐渐得到锻炼，只有熟练地掌握了运笔的技巧，写字才能成为一件轻松有趣的事情。细心的教师或家长一定会发现，很多生活中的环境都可以激发自闭症儿童写字的兴趣。比如沙滩是大自然给孩子图画的最佳材料，可以让自闭症儿童玩沙，在沙子上画字。除此之外，沙子可以用来进行各种游戏，如挖沙土、造城堡，也都可以练习宝宝用手指的灵活性，也可稳定自闭症儿童的情绪。指导自闭症儿童用水画字，给自闭症儿童一块黑板，让他们蘸水用手指头在黑板上画字，也可以给他一盒画笔和一张大纸，让他们坐在上面任意涂鸦;还可以让他们涂色，以锻炼笔有规律地在纸上移动，自闭症儿童能够不把颜色涂出边，就说明他已经具备很好地控制笔的能力了。

三、初步的写

在认字的同时，指导自闭症儿童字的写法，书写能力就是在这个过程中提高的，由于自闭症儿童手部的小肌肉没有完全发育成熟，不适宜机械训练和强制性学习，每次写字的时间不宜超过15分钟;写字的姿势要正确，自闭症儿童端坐在桌前双脚最好能够着地，桌椅的高度，应该让自闭症儿童的手臂和桌面形成一个良好的角度，好让手臂能在纸上自由移动。若有的自闭症儿童是左撇子，必须让他坐高一点，这样他才看得到手上前方所写的东西;良好的握笔姿势通常是将笔握在拇指与食指中间，并以中指相扶，铅笔上端应稍垂直或倾向孩子的前臂。教师或家长能做的就是要把写字的过程变得精彩有趣，培养自闭症儿童学习写字的兴趣和能力，往往能够事半功倍。endprint

（一）描红

用半透明的纸，让自闭症儿童描他喜欢的故事中的字，也可以买一些专门用来描红的练习册让自闭症儿童描，教师或家长要注意，描红的纸透明度要大，描的时候最好把纸固定好，要告诉自闭症儿童一笔要写到底，不要反复描画，这是一种便捷的练字方法。但要注意不要练习时间过长，以免自闭症儿童感到枯燥乏味，或形成刻板行为。

（二）写自己的名字或自己说的话

当自闭症儿童能认出自己的名字的时候，家长或教师要表现出特别的兴奋，并用夸张的表情夸奖他们，教他们怎样写自己的名字，可以先用荧光笔写下自闭症儿童的名字，然后拿一张比较透明的纸盖住，让他们在上面描红，并且告诉他们正确的笔顺，当自闭症能比较熟练地描自己的名字了，教师或家长可在一张纸上重新写上自闭症儿童的名字，让他们照着写自己的名字。当自闭症儿童能把自己名字写好后，可再教他写自己说的话，如教师或家长说：“宝宝能写好自己的名字了，再写些什么呢？”如果自闭症儿童不说，教师或家长就问：你喜欢吃什么？他说：我喜欢吃苹果，这时教师或家长就说：我们就写“我喜欢吃苹果吧”！教师或家长就一笔一划地在纸上写上：“我喜欢吃苹果”。并用手指着逐字读一遍，再让自闭症儿童写，这时教师要逐字提醒他笔顺，当他把这句话写好，也就懂得了说的话都能写在纸上，说的每个字、每个词、每句话都有对应的写法，用书面语表达便开始了。

（三）写“日记”

把自闭症儿童平时说的有趣的话，做的有趣的事记下来，然后念给他听。也可以记录一些重要的事件，比如宝宝第一次会写自己的名字，宝宝第一次上街买东西，等等，他渐渐地就会产生自己写的愿望。如果自闭症儿童不知道怎样开始写，教师或家长给他一些建议，如吃完晚饭后，全家人坐在一起讨论当天发生的有趣的事情，鼓励自闭症儿童把它们记录下来。不论自闭症儿童写得怎样，教师或家长都要鼓励他，在读他的日记时，随手把错误的字和不通顺的话改过来，读给他听。如果有的自闭症儿童写字还很困难，可以让自闭症儿童说，教师或家长辅助他写，也可以用画画的方法来记录。

（四）做贺卡

过新年或家人过生日时，鼓励自闭症儿童给爸爸妈妈做贺卡，卡片可以做成任何式样，这要根据自闭症儿童的兴趣和能力而定，别忘了用五颜六色的笔和漂亮的贴画装饰一番，最重要的是，要在卡片的正中写上一行字：“祝妈妈生日快乐！”当自闭症儿童把这张卡片放到妈妈手中的时候，一定要称赞他几句，比如说：“看，宝宝写的字多好！这样不仅锻炼了自闭症儿童的写字能力，而且还锻炼了他们的动手能力和交往能力。

教师或家长要抓住生活中的每个细节鼓励自闭症儿童说出自己的要求，表达自己的思想和情感，并动手把自己说的话写下来，写字的活动可以让自闭症儿童学习到人际交往的一些技巧，也让他们了解文字、数字不是抽象的，而是在生活中所扮演的重要角色，他们可以让生活变得更加丰富多彩，写有时比说更正重，如写邀请卡，往往比只有口头的邀请或感谢更加礼貌、正式，从这些活动中，自闭症儿童也会渐渐意识到书面文字不同于口头文字的力量，意识到书写为他们提供了与他人交流的另一种方式，并且认识到书写的意义，这种意识能进而激发他们学习更多书面语言的动力。

参考文献：

[1]关文军，邓猛.孤独症儿童的性别差异及其解释模型[J].中国特殊教育，2013，（12）.

[2]王梅，等.孤独症儿童的教育与康复训练[M].北京：华夏出版社，2007：143-150.endprint