大学英语听力记笔记策略训练模式与效果分析

殷碧雯

摘要：该文通过对独立学院非英语专业学生语言能力测验的实验，研究了笔记策略的运用在大学英语听力理解中的作用。在实验中，37名学生挑选出来进行笔记策略培训。培训结束后，将这组学生的听力测试结果与培训之前所进行的测试的结果相比较，结果显示经过笔记培训后的学生的听力理解能力明显要高于培训之前，从而也表明记笔记与学生听力理解能力之间有明显的联系。

关键词：笔记策略；听力理解；实验

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0049-02

一、引言

听在人们的日常交际中听解占有举足轻重的地位。在外语学习中，听力理解是学生听、说、读、写、译语言综合技能的一项重要环节（项丽，姚丽娜2007）。提高学生的听力理解能力已成为外语教学中急需解决的问题。国内外许多研究人员试图通过学习策略训练来提高学习者的听力水平。我国学者刘治，朱月珍（2001）；杨坚定（2003）；李慧，由立发（2007）将听力策略训练与实际大学英语教学相结合并进行了实验，结果表明通过学习策略的训练可以提高学生的听力水平。听力学习策略种类繁多，记笔记策略是听力学习策略的一种。许多英语学习者认为，记笔记技巧的欠缺是影响听力理解能力提高的一个重要障碍（雷慧青，2011）。本文重点从记笔记策略和记忆机制的角度分析了提高大学英语听力教学的有效方法，综合已有的策略培训经验，将其用于实验来探讨对学生进行笔记培训是否可以帮助其听力理解能力的提高。

二、理论框架

认知心理语言学家Anderson（1985）将听力理解过程分为感知（perception）、分析（parsing）、运用（utilization）三个互相依存的阶段。卢敏（2006）指出，处在感觉储存阶段的信息停留时间非常短暂，只有受到注意了才会转为短时记忆，短时记忆对信息的储存时间也很短，一般只有30秒左右。而要想信息保留的时间更加长久，就必须对信息进行编码处理使其转变为长时记忆。做笔记就是促进短时记记向长时记忆转变的一种手段（卢敏，2006）。

根据信息处理的理论，认知策略（cognitive strategies）是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。认知策略与学习者的学习任务有直接的关系，它涉及大脑对输入信息的处理。记笔记策略（note-taking）是认知策略的一种。

三、研究设计

（一）研究问题

本文拟在前人研究的基础上，通过实验解答以下问题：能否通过记笔记策略的培训提高学生的听力理解成绩？

（二）实验对象

本研究受试共37名，均是由笔者所教授的管理学院会计与审计专业的学生。其中男生5名，女生32名，年龄在19至21岁之间。

（三）研究工具

研究工具主要是由培训前的听力模拟测试卷和培训结束后的终点测试卷以及《大学英语听说》这本教材组成。

听力测试卷为全国英语大学英语四级听力考试真题中任选的两套（分别为2011年6月和2012年6月试题）。选择使用真题的原因是因为考试真题的设计具有科学性和可靠性，更能测试出要测的学生水平。这两份材料将在培训前和培训后对学生进行测试。

笔者会将做笔记策略的培训与英语听力课堂的教学相结合，所用的教材是《大学英语听说》。该教材由上海外语教育出版社出版，题材多样，语言规范。题目类型符合英语四级听力的要求。

（四）实验步骤

Oxford（1990：204）对策略培训的实施提出了一个8步培训模式：（1）决定学习者的需要和可支配的时间；（2）选择好要教的策略；（3）考虑采用整体策略培训的方式；（4）考虑动机因素；（5）准备材料和活动；（6）进行完全知情的（completely informed）训练；（7）评估策略培训；（8）修订策略培训。

本研究在设计上以Oxford（1990）的模式为基础，参照卢敏（2006）和朱湘华（2010）的研究，建立了一个更有针对性和操作性，更适合本研究的策略训练模式。具体操作步骤如下：（1）测试学生的听力水平，确定学生需要和可用时间；（2）确定要教的策略；（3）考虑动机因素；（4）根据学生所有的听力材料（《大学英语听说2》）编写策略培训计划；（5）评估策略培训的效果。

具体操作：

1.确定学生需要和可用时间。37名由笔者所教授的管理学院会计与审计专业的学生参加了实验。首先对学生进行了一次听力测试。通过此次的听力测试，学生普遍反映在听力过程中注意不到关键词，抓不住重点，出现了听得懂但是记不住信息的现象。特别是听力测试的最后一题复合式听写，听到的信息稍纵即逝，即使听懂了，也记不下听到的单词和句子。因此，笔者决定对学生出现的这一问题进行听力策略培训。

一个学期共有16周，每周六节英语课时。其中两个课时是英语听力课。使用的教材是《大学英语听说》。该教材将配合听力策略使用。

2.确定要教的策略。本实验的策略选取了O′ Malley和Chamot（1990）根本信息加工理论所划分的三类策略中的认知策略的记笔记策略。笔录指的是在听或读时用简略的词语、图形或数字记下关键词或概念（卢敏，2006：24）。在听力过程中，学生可以一边听一边用简略的词语使用做笔记策略能够延长听者对输入的语言信息的记忆时间。做笔记不仅能促进对重要信息的选择，还是回忆的线索（卢敏，2006：24）。

3.动机因素。学生对策略培训的态度也是一个要考虑的问题。积极的态度有助于教师的工作。四级英语考试关系到学生的毕业和以后的就业，而且该班级的学生也马上要面临四级考试，因此他们普遍非常重视英语学习，所以他们都有较强的动机。endprint

4.策略培训计划。培训结合课堂教学进行。培训教材选取的是《大学英语听说》的第二册。该教材一共16个单元，每个单元由Part A，Part B，Part C和Part D组成。一个学期共有16周，每周六节英语课时。其中两个课时是英语听力课。使用的教材是《大学英语听说》。该教材将配合听力策略使用。

结合教材内容的设置，笔者进行了以下的听力测略培训：

在Part A泛听练习这个部分，要求学生在听的过程中关注文章的开头。捕捉以疑问代词what，when，where，who，why以及how这几个方面的信息。要求学生注意那些起衔接作用的语篇标记词。可以采用T型列表，把关键词、要点记在列在纸的左边，例子和细节记在相应的右边。关键词的记录以短语为主。

Part B精听练习部分需要学生们能够把听到的细节内容写下来。这一部分的练习和大学英语四级考试的最后的复合式听写题目类似。同学们常常抱怨不能把单词准确地写下来，往往写完了这一个，下一个就没有听到。因此为了能够又快又准地记下重点内容，可以使用速记符号和缩写（symbols & abbreviations）。如可用T代表teacher；sth.代表something；ad.代表advertisement等。甚至在记录时还可以用符号表示。所记的内容不一定要求完整，要起到提示作用，自己要看得懂。

Part C是根据Part B听力内容设置的口语练习部分。在这个部分，教师以提问的方式，让学生能够通过他们在第二部分听力过程中记下的关键词完善句子，把句子补充完整。学生们可以采取小组讨论的方式一起完成，检查句子是否通顺，有没有语法、词汇等方面的错误。

老师还可以在学生们完成所有的任务之后展示出正确的答案，以供学生自我检测。这一部分的学习有助于学生对相关内容的整理和回顾。

Part A，Part B，Part C这三个部分是在课堂完成的，学生们在回家之后完成Part D部分的练习。这是一个巩固练习的步骤。学生们通过运用课堂上学到的方法，课下继续加以练习巩固。教师则在下次课上给出正确的答案供学生检查。

（五）实验结果与讨论

实验结果表明，经过记笔记测略的培训，学生的听力成绩较之实验前都得到了提高，其中基础较差的学生的写作成绩提高得比较明显。同时，笔者也随机部分抽取研究对象，通过QQ或是其他轻松的聊天方式进行跟踪访谈，以了解学生对此次测略培训的看法和收获。受试学生向老师反映道听力理解能力较以前有较大的提高，不再畏惧听力，学习也变得更加主动，在老师的指导下，他们能够和同伴互相讨论互相协商，充分发挥了自己的主观能动性和合作能力。

四、结语

本文是一个项听力策略培训的教学实验。作者听力理解过程不是一个被动的、接受性的过程，记笔记技巧的欠缺是影响听力理解能力提高的一个重要障碍。笔者在所任教的班级推广听力记笔记策略训练，希望能够提高学生的听力水平。通过一个学期的尝试，作者发现学生的听力水平能力确实有所提高，同时也提高了学生的综合运用英语的能力，是一个有效的教学方法。

参考文献：

[1]刘列斌.记忆机制与英语听力教学模式的设想[J].理论月刊，2005，（5）：88-89.

[2]杨坚定.听力理解测略顺练与教师的作用[J].现代外语，2003，（1）：66-71.endprint