论英语师范生从生到师的角色转变

李娟 郭青

摘要：基础英语教育改革对英语教师的培养提出一系列挑战，为使英语师范生顺利成为英语教师，他们应进行必要的角色转变。本文主要探讨英语教育专业学生从生到师的角色转变及其过程中可能出现的问题，并提出相应建议，希望对英语师范生的培养提供参考，使之尽快实现由生到师的华丽蜕变。

关键词：英语教育专业;角色转变;从胜道师

中图分类号：G645     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）47-0032-02

1994年，教育部颁发《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，要求各高校开设师范生技能培训课程，逐步强化师范生的教学技能。由此，在新课程改革的背景下，各师范类院校都不同程度地采取相应的教育措施改善师范生的培养，以适应现在的教育基础改革。英语师范生的培养作为重中之重，其难度比普通师范生培养更困难。因此，有效地为中小学输送合格的英语师资，已成为目前英语师范生培养的新目标。如何使英语师范生更加从容地实现从学生到教师的角色对接，是本文探讨的话题。

一、从生到师的角色转变对比及问题分析

（一）从学道者到传道者

学生在大学阶段接受的德育、心理学、教育学等学科教育，不但可以提升自身修养，还能让每个师范生对教师职责和使命有个新的了解。然而，这些外部的思想教育在学生入职后到底能不能敦促他们对学生言传身教，还有待验证。不可否认，现在中小学教师体罚学生造成不可挽回后果的案例时有发生，这更加说明注重对师范生的思想品德教育至为关键。正如英格尔斯在研究英国的现代化进程中所说的那样：“如果一个国家的人民缺乏一种能够赋予这些制度以真实生命力、广泛的现代心理基础，如果执行和运用这些现代制度的人自身还没有从心理、思想、态度和行为上都经历了一个现代的转变，失败和畸形发展是不可避免的。”可以看出，教师对学生的教育不仅是知识上的，更是心灵思想上的。英语教育专业师范生虽有其专业的特殊性，但教书育人是一个合格英语教师首要具备的最基本素质。这就要求英语师范生在真实课堂中，从情感、态度、价值观等方面对学生进行激励、鼓舞，平时也要用自己的良好品质与精神气质去感化学生。

（二）从模仿者到授业者

学生时代，英语专业师范生已学习积累了大量的英语专业知识，并且把所学知识通过见习、实习、模拟训练等方式运用到为数不多的实际中。在成为新任教师后，他们面临的是把自己的所学通过行之有效的方式教给现实情境中的真实学生。中间的落差可想而知。从虚拟到真实，不仅需要参与的勇气，更要激发学生的后期学习兴趣，培养他们良好的学习习惯，促进有效学习的发生。正如石俊杰对河北省高校新教师进行调查研究后指出：“90%以上的新教师认为‘教学关是他们最怵的一关，他们最想学习提高的是教学方法、教学艺术。”在实际教学环境中，学生缺乏有效的教法，不能准确恰当地使用相关教学资源的现象屡见不鲜。模仿倾向会限制个人教学方法的发挥，所教语言非母语，缺乏英语学习大环境会成为限制学生“授业”的障碍。很多英语教育专业学生是好学生，但不一定是好教师。作为新教师，在具备相关知识的平台上，如何授人以渔，启发学生举一反三，需要更高一层的本领。

（三）从学习者到解惑者

英语专业师范生在大学时期的大多数时间是在输入知识，憧憬教师生活。但当梦想照进现实，那些原本扎实的英语专业知识显得没那么有说服力了。有调查显示，新教师被问及在师范院校学习的知识对第一年任教是否有帮助时，65.5%的人认为帮助不大，这不能不引起我们的高度重视。“解惑”的意思是“解决困惑”，但实际意义是“先让学生产生困惑，然后才进行解答”。这就要求老师能运用所学知识引发学生主动学习，这才是一堂好课的最终目标。不可否认，帮助学生学习是教师的职责所在，但提供支架并适时放手是教师应达到的更高境界。这就要求师范生更加注意“解惑”的方式和时机。

（四）从群体人到社会人

在象牙塔中，师范生过的是群居生活，但参加工作后，他们无法适应现代复杂的社会关系，人际交际出现大问题。比如，教研室同事关系的处理、教学压力、作息时间调整、长时间站立对生理方面提出的挑战、懒散生活习惯的改变等。刚工作的阶段是师范生转型适应的关键期，如果不能很好地调整，他们中的很多人会知难而退，厌恶教学，进而永远退出教师队伍。

二、对策及建议

（一）自身

醒人先自醒。面对这些问题，首先从学生时代开始做起，效果会事半功倍。

1.将教学技能训练与新课程改革目标紧密结合。尽管很多英语教育专业学生在大学阶段会学习与教学法相关的内容，但很少有人关注现在新课改对英语教师提出的新要求，在教育实习中也是敷衍了事，只练不想，很少真正反思自己的实践。据调查发现，有超过81%的英语教育专业学生不了解基础教育改革精神，有超过63%的人对新课标的实施情况不关心或漠视，缺乏学习动力和钻研探究精神，缺乏教学反思能力，对新课标下语言课程目标变化、英语课堂教学转变知之甚少。正如爱因斯坦所说：“在一切方法的背后，如果没有一种生机勃勃的精神，到头来只不过是笨拙的工具。”事实上，学生应结合并运用所学英语教育理论知识，对教学实际问题进行分析、反思，只有这样才能从主观上取得长足进步。

2.树立角色意识，建构和谐人际关系。准教师应尽快适应新角色，一要从主观上努力加强自身道德文化修养，树立科学的人生观和价值观，不断塑造人格魅力;二要养成良好的行为习惯，按照教师职业角色要求，热爱学生，热爱教育，开拓创新，积极塑造良好的教师职业形象;三要处理好与领导的关系，领导对新教师的工作、学习、生活和成长具有举足轻重的作用，要给领导以良好的第一印象，尊重而不奉承，服从而不盲从;四要处理好与同事的关系，良好的同事关系是事业成功的重要保证，与同事相处要平等相待，虚心学习，真诚地帮助和关心同事;五要处理好与学生的关系，在教育教学过程中，以表扬、肯定和激励为主，当学生犯错误时，应注意批评的方式方法，分清是非，注意场合，把握尺寸，动之以情，晓之以理，不能当众羞辱、嘲笑、谩骂学生。良好氛围中的批评，会让学生在感情上乐于接纳，也会更加折服于教师的宽容与批评艺术。一个团结和谐的工作环境，会让人感到心情舒畅，工作效率大大提高。团结就是力量。只有团结一致，才能让新老师更快地适应新角色，把教学工作搞好。

3.学会积极的自我调适。一要有自信，对自己有清醒的认识，明白自身的优点以及不足，不断完善自我，有吃苦耐劳的精神。二要有耐心，新教师往往急于求成，应充分发挥主观能动性和创造性，凡事具体分析具体对待，脚踏实地，从底层做起，不断积累经验，提升能力，为今后的职业发展打下良好基础，形成有延续性的职业发展历程。三要学会自我倾诉、自我对话，新教师在面对压力时，要做自己心灵的倾听者。四要学会放松自己，培养几个业余爱好，释放压力。

（二）学校

1.加强师范类院校教师职业生涯规划教育意识，加强学生从教意愿。围绕培养目标，开设针对英语师范生的技能培训相关课程，营造浓厚的“师范”氛围，增强英语教育专业学生的教师角色意识，改变“填鸭式”的教学方法，全面提升学生听说读写译各方面的专业技能，开设与职业生涯规划相关的课程，内容包括理想信念教育、师德、教育、职业发展教育，形式有讲授、座谈、先进人物、报告会等，促使他们对教师生涯产生理性认识，坚定其成为教师的决心。

2.大力做好学生实习工作。给学生充分的实习支教时间，充分锻炼他们各方面的教学技能，配备专门的实习指导教师，及时提供反馈，督促他们向更好的方向前进，为成为英语教师做好充分准备。学校还应积极加强与实习单位的合作，建立良好的实习培训关系，为学生成为英语教师创造更多的机会。

（三）社会

社会相关教学单位应积极配合，为英语教育专业学生提供机会，给予点评与指导，使学生有所进步。对新入职教师进行积极引导，要有一定的容忍度。

师范类高校学生毕业后大多会成为教师，英语教育专业的学生也不例外。如何使他们尽快实现角色转换，成为优秀的英语教师，既是新课标对他们提出的要求，又是家长、学校和社会对他们的美好期望。本文对英语教育专业学生从学生到老师的角色转变进行比较分析，并提供一些建议，以期为他们更加顺利地踏上教师岗位助一臂之力。

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